試論高中數(shù)學核心素養(yǎng)與“問題—互動”教學

王國慶

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)成為高中數(shù)學教學的重點?？梢酝ㄟ^創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境來幫助學生理解數(shù)學知識內(nèi)容，可以有效培養(yǎng)數(shù)學學科最基本的核心素養(yǎng)。本文就高中數(shù)學課“問題—互動”的教學方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行簡要敘述和分析以及探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學?核心素養(yǎng)?問題—互動?教學

傳統(tǒng)的教育模式更多的是關(guān)注學生對學科知識的掌握和記憶程度，而忽視了對學生自身的獨立學習能力和應(yīng)用所學知識分析問題、解決問題等綜合能力的培養(yǎng)。但隨著新課程改革的不斷深入，許多高中開始改變過去那種應(yīng)試化的教育模式，轉(zhuǎn)為注重對學生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)?；邮降慕虒W方式以學生為主導，讓學生自主提問并解決相關(guān)問題，教師在其中只起引導作用，以此來實現(xiàn)教學的目標?！皢栴}—互動”教學重點是關(guān)注師生交互的特點、類型和產(chǎn)生的影響等，“問題—互動”的課堂教學模式對于大多數(shù)學生尤其是大多數(shù)高中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)確實具有積極的作用。

一、“問題—互動”式課堂教學模式與高中數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

培養(yǎng)高中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)是對傳統(tǒng)教育模式的一種擴展，主要是培養(yǎng)學生在生活學習和實現(xiàn)自我價值中的品質(zhì)和素養(yǎng)，以便將學生培養(yǎng)為有真實文化思想的人才。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學生首先要樹立正確的與時代相適應(yīng)的價值觀及人生觀，通過不斷提升自身的綜合能力，進而培養(yǎng)出符合社會要求的復合型人才。高中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是這樣，我們務(wù)必將學生培養(yǎng)成符合社會要求且具有高素質(zhì)的棟梁之材。

“問題—互動”式教學以“互動”為主，而互動教學法在20世紀就已經(jīng)存在且發(fā)展迅速，大多數(shù)學者也發(fā)表過關(guān)于它的學術(shù)成果。傳統(tǒng)的教學往往是由具體實施教學的老師主導課堂教學，主要是傳授知識，而學生只能被動地接受知識，但互動式的教學是一種全新的課程方案，它是以學生為主導，開展多樣化的互動學習活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，從而最大限度地挖掘?qū)W生的學習潛能?！皢栴}—互動”式教學不僅有利于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，而且還有利于提升學生各方面的能力。

二、在“問題—互動”式教學中培養(yǎng)高中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的問題以及對策

（一）明確“問題—互動”式課堂教學的主體

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學過程中，大多數(shù)教師還是以傳授知識為主，進行填鴨式的課堂教學，沒有充分認識到學生的主體地位在課堂教學中的重要性，更沒有理解培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)是我們教學的終極目標。例如，在對高中數(shù)學（人教版）《立體幾何》進行講解時，部分老師會按照課本內(nèi)容機械地給學生講述，沒有幫助學生建立起對立體幾何的抽象思維方式。而在新的教育理念下，教師要結(jié)合互動式教學理論，提出和教學內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生緊跟時代步伐。教師要在實際教學中以學生為課堂的中心，轉(zhuǎn)變教學方式，從而真正實現(xiàn)互動化教學，充分激發(fā)學生的潛能?；邮浇虒W是一種非常有效的課堂教學方式，在課堂中教師引出和教學內(nèi)容相關(guān)的問題，然后由學生討論解答，進而提出新問題，在課堂教學中始終尊重學生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學生自主探索和解答問題。對學生難以理解的問題可以結(jié)合案例，用生動化的方式來展現(xiàn)，教會學生“舉一反三”，積極思考問題，做到融會貫通。

（二）努力創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，積極調(diào)動學生的學習熱情

課堂教學要有良好的效果，教師就要動員一切力量為學生的學習創(chuàng)造良好的環(huán)境，要在教學中及時與學生進行有效的交流和溝通，要了解學生的真實想法和意圖，根據(jù)課堂上出現(xiàn)的問題來修改和完善教學設(shè)計，逐步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)和自身綜合能力。例如，在進行“橢圓的定義”這一概念的課堂教學時，教師可以通過學生所熟知的圓來啟發(fā)學生聯(lián)想橢圓的概念，并且通過拉著一端固定的繩子繞圈的游戲演示引導學生去認識橢圓。在游戲結(jié)束后，學生們開始討論橢圓的形狀和定義，這時，教師向大家提出問題：相對于橢圓，大家很容易畫出圓的形狀，那么如何畫出橢圓的形狀呢？而后學生就可以根據(jù)課本中橢圓的定義來研究橢圓的形狀，進而促使學生積極參與到數(shù)學學習中，而這種通過問題來實現(xiàn)互動的課堂教學能夠充分調(diào)動起學生學習高中數(shù)學的積極性，從而有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）積極引導學生進行有效互動學習，從而激發(fā)其學習的動力

在數(shù)學課堂教學中，采取“問題—互動”的課堂教學模式可以使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎夹蛯W習，有效的互動探討、交流能夠促進課堂氣氛的活躍，進而讓學生對數(shù)學產(chǎn)生親近感，激發(fā)起他們學習高中數(shù)學的興趣，從而逐步提升學生的邏輯思維等各方面的能力?！皢栴}—互動”的教學方式可以促使教師對學生進行有效的課堂提問，進而讓所有學生都能帶著問題積極參與到學習過程中，并且凸顯了學生在高中數(shù)學學習過程中的課堂主體地位。需要注意的是，在學生帶著問題進行學習和思考的過程中，教師要給予一定的鼓勵，從而有效增強學生的自信心，進而使其在生活中遇到類似的問題時可以通過數(shù)學知識去解決?？梢?，“問題—互動”教學方式不僅可以有效提升學生學習數(shù)學的主動性，而且也有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（四）注重教學大綱的教學目標，并在互動中突出問題的要求

“問題—互動”的教學方式可以讓枯燥的數(shù)學課堂更具有生動性和多樣性，通過靈活多變的問題設(shè)計和交流互動，充分調(diào)動學生學習的積極性和思考問題的主動性，從而讓學生的知識和素質(zhì)得到不斷提升。所以，利用“問題—互動”教學方式可以促使學生更好地運用生活中的實際事件提升自身解決問題的能力，從而讓學生更好地去理解和學習數(shù)學。

（五）培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)及教案設(shè)計

首先我們要明確“問題—互動”教學方式的主體是學生。教師在設(shè)計教案的時候，要結(jié)合數(shù)學學科的特性，明確學習的目標，然后將課堂所要學的核心知識內(nèi)容一一呈現(xiàn)給學生，讓學生有接受新知識內(nèi)容的思想準備。在學生學習的過程中，最重要的無非是學習方法和學習思維方式，所以教師要設(shè)計具有啟發(fā)性的數(shù)學課堂教學設(shè)計，要設(shè)計能引起學生積極思考的問題，不斷培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力，在這其中教師也需要做好必要的輔導工作。在教學設(shè)計中，教師可以多設(shè)計一些針對性強的問題情境，讓學生充分發(fā)揮想象，不斷提升學生的想象思維能力，營造有效合理的課堂問題情境，從而讓學生更好地進行學習和掌握數(shù)學知識內(nèi)容，進而讓高中數(shù)學核心素養(yǎng)在“問題—互動”式教學中得到體現(xiàn)，并發(fā)揮其實際的作用。

（六）教師的素質(zhì)至關(guān)重要

隨著新課改的不斷深入，教師的素質(zhì)也要不斷強化，其教學和科研能力等方面體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)在培養(yǎng)高中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)方面起著十分重要的作用。教師的教學理念一定要緊跟時代的步伐，例如學習“問題—互動”式的教學方法，對學生做到因材施教，同時還要不斷加強對自身教學能力、綜合素質(zhì)和高中數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，以此給學生做正確的示范，這也是“問題—互動”式教學培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

高中數(shù)學是一門有較強思維和邏輯的學科，同時也是我國整個高中教育體系中非常重要的一門基礎(chǔ)學科。我們可以將“問題—互動”式教學作為當前教學過程中培養(yǎng)高中數(shù)學核心素養(yǎng)的一條重要途徑，但怎樣才能發(fā)揮其在教學中的作用，還需要廣大的教育工作者深入研究探索。

參考文獻：

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