普通高等學校體育人文教育功能性缺失的研究

黃茜　林國云

摘要：在我國快速發(fā)展的過程中，我國的綜合國力在快速的發(fā)展，體育課程是普通高等學校的基礎性課程，科學的體育教育，不僅能夠優(yōu)化大學生的身體素養(yǎng)，同時也能夠在很大程度上促進大學生的健康成長，全面優(yōu)化大學生的社會適應能力。但現(xiàn)階段普通高等學校在體育教學實踐中，存在著人文教育功能性缺失的問題?；诖?，本文將全面分析高校體育教育中的人文教育，運用科學的優(yōu)化對策，以切實提升普通高等學校體育教育的整體質(zhì)量和成效。

關鍵詞：普通高等學校體育教育人文教育功能性缺失

引言

當下圍繞我國普通高等學校（簡稱高校，以下同）體育的權威解釋，既有將高校體育單純地歸之為傳授體育運動項目技戰(zhàn)術及身體鍛煉方法的教學過程，也有把高校體育籠統(tǒng)地概括為所有直接或間接與體育運動相關聯(lián)的學者研究成果，還有將高校體育簡單地總結(jié)為以增強學生體質(zhì)、增進學生健康和提高學生體育素養(yǎng)為主旨的官定公共必修課程的中央政府決策。無論教育教學過程、學者研究成果還是中央政府決策，其實都未從可操作性層面使之多樣化且又未從認識論層面達到統(tǒng)一，尤其持高校體育為教育教學過程論者不僅格外地器重體育心理學、人體生理學、人體運動學等科學教育，甚至以唯功利主義馬首是瞻的工具理性衡量功用、計算效益或“開創(chuàng)新局面”。這當中注重生命關懷的人文教育被縮水了，尊重在校大學生個體自由和個體價值的關懷教育也被刪減了，而這種工具理性橫行必然會迫使人不想了解在現(xiàn)實之外還有崇高與優(yōu)美的永恒存在。高校體育的人文教育強調(diào)人文知識的傳授和人文精神的宣揚，也正是這樣一個原本就與科學教育同處于中心地位的人文教育卻在高校體育中被邊緣化了，惟有掙脫過分專注于科學教育的高校體育怪圈束縛，才能使之轉(zhuǎn)化為有助于學生增進科學素養(yǎng)和積淀人文底蘊的學習方式、生活樣式。鑒于此，擬就高校體育的人文教育去邊緣化依據(jù)、辦法和要件予以分析和闡釋，旨在解答以生命關懷為導向、以全人培養(yǎng)為宗旨的高校體育人文教育問題，為高校體育的人文教育從被邊緣化地位移往科學教育所處中心位置提供參考。

1普通高等學校體育人文教育功能性缺失的表現(xiàn)

1.1體育教學與體育興趣的矛盾性

在部分體育教師看來，學生的體育興趣勢必與體育教學工作是矛盾和沖突的。若想提升體育教學的水平，若想優(yōu)化學生的體育成績，就不能任由學生的體育興趣來進行體育教學。事實上，在高校體育教學實踐中，學生的體育學習興趣是體育教學的重要前提。高校設置體育課程，既要達到鍛煉學生身體的目的，又要將其視為提升學生人文素養(yǎng)的平臺，使學生得以全面進步與發(fā)展，形成健全的人格。在現(xiàn)階段的高校體育教學實踐中，既缺乏濃厚的體育氛圍，同時也抑制著學生的體育學習興趣。一方面，在高校體育教學實踐中，在課程設計與安排，在課時統(tǒng)籌與布局方面，學校乃至教師并沒有充分考量學生的意見和建議，而是盲目進行課程設計與安排，這無疑抑制著學生的學習興趣。同時，在學生體育選修課程或者必修課程項目的設計上也缺乏新穎性，難以調(diào)動學生的體育學習興趣。另一方面，普通高等學校并不注重課余時間體育氛圍的創(chuàng)設，體育教學工作僅僅停留在課堂上。當體育課程結(jié)束后，參與不參與體育鍛煉等，完全由學生自己說了算。這雖然從表面上尊重了學生的主觀能動性，但由于缺乏科學的引導，勢必影響體育鍛煉的質(zhì)量與成效。

1.2枯燥單一的教學內(nèi)容

自從改革開放以來，年年都進行了教學改革，從1949年至今的教育教學改革的路也走了很久很長，但受傳統(tǒng)的束縛，現(xiàn)階段的改革在理論上有很大進步。實際教學中，絕大部分學校開設相對適合男生的內(nèi)容基本還是三大球為主，對女生來講主要是健身操、啦啦操等這樣的教學內(nèi)容，相對21世界的大學生來講，有點單一了，最近幾年的在線課程、網(wǎng)課、微課的興起，相對以前來講，教學內(nèi)容要豐富一些，但老師們最關注的是你有沒有掌握要學的技術動作，一般的交流也停留在技術掌握情況或疑惑的地方，很少有情感方面的交流。從改革開放以來，高校課程設置在教學改革浪潮下已經(jīng)發(fā)生了很大變化，增開了與時俱進的課程，同時也取消某些不合時代需求的課程。

1.3教學理念存在重體輕育的偏差

在普通高等學校體育教學實踐中，教學理念是整個體育教學的方向和指引。若教學理念存在明顯的偏差，勢必會影響體育教學的整體質(zhì)量，也難以優(yōu)化學生的體育素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在普通高等學校體育教學實踐中，教學理念重體輕育，教師過分關注學生的體育技能，往往忽略了學生體育意識以及體育認知的引導和培育。一方面，在普通高等學校體育教學實踐中，教師過分關注學生體育技能的習成，過分關注學生體育技巧的掌握，而忽略了學生體育素養(yǎng)以及體育感受的培育。這就在很大程度上影響著體育教學的整體質(zhì)量，同時也制約著學生體育素養(yǎng)的形成。另一方面，在普通高等學校體育教學實踐中，體育教學工作者缺乏人文理念，并沒有結(jié)合學生差異化的身體素質(zhì)以及體育學習興趣等來予以個性化的教學。

2優(yōu)化普通高等學校體育人文教育功能性的對策

2.1轉(zhuǎn)變體育教育理念，全面貫徹“以人為本”

在普通高等學校體育教育實踐中，作為教學工作的主要引導者，教師應該全面轉(zhuǎn)變體育教育理念，全面貫徹“以人為本”的科學理念，綜合性提升體育教學的整體質(zhì)量。一方面，在高校體育教學實踐中，教師應該本著全面促進學生健康成長，綜合性提升學生的體育素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)等為教學目標，深入貫徹人文關懷理念，把學生從以往“技能型”人才向“人文型”人才的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變，將人文素養(yǎng)全面融入體育教學實踐中，促進學生形成陽光向上的人格。另一方面，在體育教學實踐中，教師還應該改變傳統(tǒng)的教師為主導、學生為從屬的傳統(tǒng)教學觀念，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為體育課堂的主人。在體育教學實踐中，教師可以結(jié)合學生素養(yǎng)的培養(yǎng)方針等，創(chuàng)設豐富多彩的體育教學活動以及體育競技活動，引導學生積極參與其中，積極表現(xiàn)自己，在參與和實踐中切實優(yōu)化學生的競爭意識、團隊合作意識、創(chuàng)意意識等。

2.2加強校園體育精神文化建設，明確體育文化教育的內(nèi)容

校園體育文化建設的核心——校園體育精神文化的建設。而校園體育精神文化是廣大師生認同并遵循的體育價值觀和信念，也是一所大學校園體育文化實踐活動中所形成的理念、精神和價值追求。校園體育文化的精髓要得到體現(xiàn)，必須通過精神文化的外化，才能將體育的文化底蘊和獨特的體育人文魅力折射出來，實現(xiàn)其文化育人的教育價值。人與體育的問題，體現(xiàn)了體育運動對人的精神教化，體現(xiàn)了人的文化屬性和體育的文化功能。

2.3烘托正的人文氣氛

高校體育中的人文教育沒有了融洽協(xié)調(diào)的人文教育氣氛也就無法期待在校大學生人文修養(yǎng)品位的提升，而襯托高校體育的人文教育氣氛既離不開體育教師及文理科教師自身的人文道德修養(yǎng)，又離不開人文氣氛濃厚的校園文化建設。在校大學生人文教育的土壤這一載體惟有通過校園文化建設，才能從教室走向體育館、運動場的過程中變得越來越肥沃，在“沐浴”著高校之內(nèi)處處濃厚的人文氣氛中“盡情”地發(fā)揮人文素質(zhì)教育的莫大作用。

結(jié)語

作為普通高等學校的基礎性學科，體育教學具有非常關鍵的作用?，F(xiàn)階段高校體育教學中存在人文教育功能性缺失的主要問題，為全面優(yōu)化體育教育的人文性，提升學生的體育素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)，應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，全面優(yōu)化體育教學水平。

參考文獻

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