“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計

杜麗娟

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)模式設(shè)計

杜麗娟1,2

(1. 阜陽師范大學(xué) 信息工程學(xué)院，安徽 阜陽 236041；2. 上海外國語大學(xué) 英語學(xué)院，上海 200083)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高校英語教學(xué)正在發(fā)生重大的結(jié)構(gòu)性變革，高校英語課程改革和質(zhì)量提升已是迫在眉睫的事情。本研究以安徽省某高校英語專業(yè)二年級學(xué)生為對象，嘗試以“素質(zhì)培養(yǎng)”和“實踐能力提升”為基礎(chǔ)英語教學(xué)改革目標，靈活運用“授課媒介維度”和“授課類型維度”，構(gòu)建“線上+線下”混合式教學(xué)模式環(huán)節(jié)、教學(xué)過程及設(shè)計思路，以促成英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性變革的實現(xiàn)。研究結(jié)果顯示：該教學(xué)模式初步實現(xiàn)了 “素質(zhì)培養(yǎng)”和“實踐能力提升”的雙重目標，值得進一步實踐探究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；基礎(chǔ)英語教學(xué)；混合式教學(xué)；素質(zhì)培養(yǎng)；實踐能力

一、混合式教學(xué)設(shè)計文獻回顧

在線學(xué)習(xí)技術(shù)在國外大學(xué)中的應(yīng)用迅速擴大，并被納入校園環(huán)境，于是“blended learning”(混合式學(xué)習(xí))應(yīng)運而生。美國印第安納大學(xué)的Bonk在他編著的《混合式學(xué)習(xí)手冊》() 中將混合式學(xué)習(xí)定義為：混合式學(xué)習(xí)是面對面學(xué)習(xí)和計算機輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[1]。其他學(xué)者也表達過相似的觀點，如“混合式學(xué)習(xí)是指面對面教學(xué)(物理)和在線(虛擬)學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式”[2]，有學(xué)者稱其為 “hybrid learning”[3]，也有學(xué)者 使用了“blended e-Learning” (混合式電子學(xué)習(xí))，即在面對面的教學(xué)環(huán)境中引入某種形式的電子教學(xué)模式[4]。

在混合式教學(xué)中，課程設(shè)計或新學(xué)習(xí)環(huán)境的重新設(shè)計尤其重要。這意味著教師通常會描述一種必須理解在線空間并學(xué)習(xí)如何將其與教學(xué)最佳連接的過程。Margulieux等學(xué)者提出教學(xué)設(shè)計采用兩個維度：授課媒介（delivery medium）和授課類型（instruction type）[5]。教學(xué)媒體是指將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)習(xí)者的媒體。傳遞媒體的兩種主要類型是通過教師教授和基于技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)完成的，因此它們將是這個維度的終點（見圖1）。線下授課意味著學(xué)習(xí)者在面對面的環(huán)境中接受教學(xué)，而在線學(xué)習(xí)則不考慮學(xué)生的物理環(huán)境?？梢姡诰€學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)體驗更加靈活。例如，學(xué)習(xí)者的所在位置在通過視頻會議同步上課的課堂上是靈活的。另一個例子是，當學(xué)習(xí)者單獨觀看老師錄制的視頻時，教學(xué)的速度是可控的，也是靈活的。

圖1 授課媒介維度（delivery medium dimension）

教學(xué)類型的維度是由學(xué)生和教師在教學(xué)過程中所扮演的角色來定義的。兩種主要的教學(xué)類型是信息傳遞和課堂實踐，因此它們將是這個維度的終點（見圖2）。信息傳遞被定義為教師驅(qū)動的向?qū)W習(xí)者交付內(nèi)容[6]。在信息傳遞過程中，教師或教學(xué)程序指示信息，而學(xué)生接收信息。信息傳播的例子是講座和教育視頻?！罢n堂實踐”被定義為學(xué)生通過應(yīng)用知識來驅(qū)動學(xué)習(xí)的活動[7]。在實踐中，學(xué)生應(yīng)用知識，而教師則是通過指導(dǎo)的作用來支持學(xué)生的信息接收。

圖2 授課類型維度（instruction type dimension）

混合式教學(xué)自引入中國以來受到了廣泛關(guān)注。孫瑩麗認為混合式教學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)設(shè)計[8]，王勝清等提出有效的教學(xué)設(shè)計可以直面“線上+線下”混合式教學(xué)脫節(jié)的挑戰(zhàn)[9]。也有學(xué)者建議英語混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革須從教學(xué)主體、教學(xué)資源和教學(xué)實施三大要素出發(fā)，構(gòu)建英語混合式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并基于該系統(tǒng)開展教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價[10]。然而，基于Margulieux等學(xué)者提出的授課媒介（delivery medium）和授課類型（instruction type）的研究，來實現(xiàn)大學(xué)生“素質(zhì)”和“能力”的雙重目標，目前國內(nèi)尚無專門研究。為此，應(yīng)將“授課媒介維度”和“授課類型維度”靈活地應(yīng)用到英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)設(shè)計中。對應(yīng)于這兩個維度，應(yīng)采取更有效的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時代對英語專業(yè)人才的需求。英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)需要順應(yīng)時代需求，通過微課與傳統(tǒng)課堂的協(xié)作創(chuàng)新實施教學(xué)，形成線上（自主學(xué)習(xí)）+ 線下（課堂研討）”的混合式教學(xué)模式。

二、研究設(shè)計

（一）研究對象和教學(xué)材料

本研究的對象是安徽省某高校英語專業(yè)60名本科二年級學(xué)生。課堂教學(xué)使用的課文“Focus on Global Warming”“Whatever Happened to Manners?”“Cultural Encounters”“What is Happiness?”取自《綜合教程》(何兆熊主編、上海外語教育出版社出版)，內(nèi)容分別涉及全球變暖帶給人類的影響、禮貌行為、文化沖突和人類幸福主題。

（二）研究問題

我們將國內(nèi)和國外優(yōu)質(zhì)慕課課程資源與英語專業(yè)的基礎(chǔ)英語課程相結(jié)合，開展為期四周的混合式教學(xué)實驗。以本院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，基礎(chǔ)英語課程每周6個課時，每個課時45分鐘。主要探討以下問題:

(1)基于Margulieux等提出的授課媒介（delivery medium）和授課類型（instruction type）展開的混合式教學(xué)是否有助于提升英語專業(yè)二年級的外語實際應(yīng)用能力?

(2)混合式教學(xué)是否有助于提升英語專業(yè)二年級的素質(zhì)能力?

（三）教學(xué)實施

教學(xué)改革初期，以本院教授的基礎(chǔ)英語課程為例，采用新教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計為（表1和表2）。

課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適應(yīng)本校教學(xué)環(huán)境與學(xué)生語言水平的國內(nèi)和國外優(yōu)質(zhì)慕課課程資源，并設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)慕課課程，完成自主學(xué)習(xí)計劃。

課上，采取回放視頻的教學(xué)方式提出問題，引發(fā)學(xué)生對課文相關(guān)背景知識的深度思考，走進教學(xué)情境；創(chuàng)造自由的研討氛圍，對于教學(xué)重點、難點或熱點話題鼓勵學(xué)生自由討論；在語言知識如單詞、短語的講解方面，鼓勵學(xué)生走上講臺體驗語言講解、資源分享的過程，實現(xiàn)師生的角色互換，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

課后，學(xué)生將本單元的學(xué)習(xí)心得與體會及時反饋給教師，以便教師總結(jié)經(jīng)驗，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與計劃。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能設(shè)備的不斷發(fā)展以及校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的完善，微課在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)將會成為學(xué)習(xí)英語的新常態(tài)，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的碰撞為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了發(fā)展空間（混合式教學(xué)環(huán)節(jié)如（圖5）所示）。

表1 基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)“授課媒介維度”

表2 基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)“授課類型維度”

圖3 混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

（四）教學(xué)過程及設(shè)計思路

以“Focus on Global Warming”(關(guān)注全球變暖)的教學(xué)過程和設(shè)計思路為例。授課前，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，錄制20分鐘左右的微視頻講解，上傳至本校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并設(shè)計“What is Global Warming? What are the effects of Global Warming? ”等相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生觀看微課視頻后，根據(jù)視頻中布置的任務(wù)完成作業(yè)，教師通過教學(xué)平臺可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)督、評價；課堂上，學(xué)生將觀看微課時所產(chǎn)生的困惑向教師提問或以師生間、學(xué)生間討論的方式解決問題，教師在此過程中要給予學(xué)生適當?shù)闹笇?dǎo)。教師還需根據(jù)學(xué)生的接受程度進行知識拓展，如“What are the Greenhouse effects? How to improve people’s awareness of environment protecting?”等，并進行鞏固訓(xùn)練。教學(xué)過程及設(shè)計思路呈現(xiàn)如下：

第一、介紹本單元教學(xué)安排

向?qū)W生簡要介紹本單元的教學(xué)步驟以及本節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容。

第二、課文導(dǎo)入

列出家中使用能源的物品，提問2-3位同學(xué)回答問題，以加深學(xué)生對能源重要性的認識和了解。教師組織活動。PPT展示圖片，以提問的形式讓學(xué)生猜出哪些是可再生能源，哪些是不可再生能源。設(shè)計意圖：通過圖片展示引出本節(jié)課的話題：全球變暖。本教學(xué)環(huán)節(jié)通過視覺效果強烈且富有趣味性的材料，吸引學(xué)生注意力，刺激并喚醒學(xué)生對課文主題有關(guān)內(nèi)容的已有認知。

第三、開展活動

首先，教師闡述燃料是由煤、石油、汽油組成，這些燃料的燃燒加劇了二氧化碳的排放，以致全球變暖。提問學(xué)生是否知道還有哪些氣體滯留熱量。展示圖片，引出二氧化碳、甲烷、一氧化二氮、臭氧。其次，談?wù)撃男┤祟惢顒泳奂硕趸肌Ｏ驅(qū)W生展示圖片，以助于理解。提出問題，鼓勵學(xué)生積極思考，教師進行總結(jié)。圖片中展示出的有燃燒燃料（Burning fossil fuels）、氣體排放（The emission of gases）、砍伐森林（Deforestation）等人類活動。再次，討論全球變暖可能帶來的影響以及采取的措施。設(shè)計意圖：這樣的設(shè)計，通過思辨性任務(wù)激發(fā)學(xué)生思考，對已知信息進行梳理，同時提供給學(xué)生基本框架，引導(dǎo)學(xué)生以口頭陳述的形式說出個人的觀點。檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

第四、問題延伸

播放視頻《印度高溫》，反思全球變暖帶給人類的影響：海平面上升、森林大火、干旱、極端的氣候，暴風(fēng)雨、龍卷風(fēng)頻繁以及熱浪。這一部分教師著重引導(dǎo)學(xué)生理解全球變暖的危害。由實事和視頻播放的真實性，使學(xué)生理解全球變暖的危害性，其中設(shè)計兩道判斷對錯的問題加強學(xué)生對于聽力細節(jié)的理解。設(shè)計意圖：鍛煉學(xué)生分析和總結(jié)問題的能力，拓展學(xué)生的思維。用實物演示加深學(xué)生對于問題的理解，起到很好的寓教于樂的作用。

第五、課堂總結(jié)、鞏固練習(xí)

通過幻燈片師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識點，對一些重要的知識點做出強調(diào)。有選擇地完成課后練習(xí)，達到鞏固本節(jié)課所學(xué)知識點的目的。

第六、課后作業(yè)

寫一篇關(guān)于全球變暖的文章，要求300詞左右。設(shè)計意圖是讓學(xué)生更加深入地了解全球變暖的危害，如何為環(huán)境保護做出一份努力以及相關(guān)的英語表達，同時擴大詞匯量。這就要求學(xué)生課后積極地查資料，培養(yǎng)學(xué)生獨立研究問題的能力。

（五）數(shù)據(jù)收集與分析

本研究分兩個階段收集和分析數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)主要來源于60名學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和體會、課堂觀察、訪談以及半開放式問卷調(diào)查。

第一階段：

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，60名學(xué)生共提交 240篇學(xué)習(xí)心得和體會（每周每生提交1篇）；課上，教師的課堂觀察，記錄教學(xué)的進展情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。4周的混合式教學(xué)實驗結(jié)束后，隨機選取10 名學(xué)生，展開深度訪談，采取面對面的方式：(1) 混合式教學(xué)是否有助于你提高學(xué)習(xí)的積極性？為什么？(2) 混合式教學(xué)是否有助于你提高外語的實際應(yīng)用能力？為什么？(3) 混合式教學(xué)是否有助于你提高素質(zhì)意識？為什么？(4) 請你評價為期四周的混合式教學(xué)實驗。(5) 你是否希望以后的課程講解依舊采用混合式教學(xué)？

第二階段：

我們根據(jù)深度訪談得到的結(jié)論設(shè)計了學(xué)生滿意度調(diào)查問卷。本次混合式教學(xué)實驗結(jié)束后，發(fā)放60份調(diào)查問卷，回收 60 份。主要內(nèi)容包括：(1)人文素質(zhì)提升情況；(2)外語實際應(yīng)用能力提升情況；(3) 對為期四周的混合式教學(xué)實驗進的滿意度。本調(diào)查問卷采用“滿意、較滿意、不滿意”的三級計分方式測量滿意程度。

三、研究結(jié)果與討論

表3是調(diào)查結(jié)果。該表反映了學(xué)生的整體滿意度良好。主要體現(xiàn)在：82%、83%、87%的學(xué)生對自己的人文素質(zhì)提升情況、外語實際應(yīng)用能力提升情況和對混合式教學(xué)效果感到滿意。11%、9%、5%的學(xué)生對上述三個方面表示不滿意。有學(xué)生認為，自律很重要，幾個學(xué)生沒有堅持自主學(xué)習(xí)，課堂上跟不上進度。也有學(xué)生認為，基礎(chǔ)薄弱、羞于表達、學(xué)習(xí)積極性不高也是他們不滿意的原因所在。

表3 滿意度調(diào)查結(jié)果

以下從人文素質(zhì)提升情況、外語實際應(yīng)用能力提升情況、學(xué)生對混合式教學(xué)效果評價進行討論。

（一）人文素質(zhì)提升

通過對單元主題的深入探討，培養(yǎng)學(xué)生思想的深度和知識的廣度,養(yǎng)成思考辨析的能力，增強學(xué)生強烈的課堂參與意識，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)。讓學(xué)生明白：對于“How”和“What”問題，是否能找到正確答案并非最重要；重要的是從不同切入點、不同角度去找適當?shù)淖C據(jù)或理論來分析和考察問題，這就是素質(zhì)的提升。

一方面，學(xué)生認識到思考辨析能力與素質(zhì)提升息息相關(guān)。通過60名學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會和教師的課堂觀察，超過70%的學(xué)生積極參與課堂實踐活動，增強了學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成了思考辨析能力。例如，有學(xué)生說：“為了完成教師布置的有關(guān)單元主題的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道收集相關(guān)資料并整理和總結(jié)，拓展文化知識，讓自己不得不沿著不同視角展開文本閱讀。”另一方面，學(xué)生意識到知識廣度的重要性。例如，有學(xué)生說：“老師提前布置討論題及其相關(guān)參考資料，有原著片段、經(jīng)典的跨文化交際視頻、TED演講等，增強知識結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度和知識的廣度?！?/p>

（二）外語實際應(yīng)用能力提升

認知和態(tài)度是成功交流的先決條件，交際技能也是必備要素之一[11]。能力提升通過實踐來實現(xiàn)。實踐的維度即在知識傳授、多角度思辨討論過程中，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并對相關(guān)現(xiàn)象進行觀察，讓學(xué)生學(xué)會收集素材或語料，做些研究并得出自己的結(jié)論。通過60名學(xué)生的學(xué)習(xí)心得體會和教師的課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)習(xí)積極性有所提高。超過95%的學(xué)生認為，混合式教學(xué)借助“線上”+“線下”模式，并將視頻、文本和拓展閱讀材料有機地融合在一起，促進了學(xué)習(xí)的積極性。超過90%的學(xué)生承認教師在混合式教學(xué)過程中的作用重大，教師積極的態(tài)度潛移默化地激發(fā)了自己的課堂參與積極性，教師將學(xué)生帶到教師教學(xué)技能大賽現(xiàn)場帶動了學(xué)生參與課堂實踐活動的積極性。換句話說，教師卓越的教學(xué)技能也是學(xué)生積極態(tài)度的重要因素之一。另一方面，思辨能力和應(yīng)用能力有所提升。在教授各個單元內(nèi)容時，在詞匯、語言結(jié)構(gòu)方面循序漸進,同時也注重拓展文化知識、引導(dǎo)學(xué)生思考、提高思想修養(yǎng)等。為避免老師滿堂灌、學(xué)生死記硬背知識點的弊端，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，精心挑選要講授的知識點。將課堂所學(xué)語言技能知識與新聞熱點結(jié)合起來，使課外實踐成為課內(nèi)知識傳授和思辨討論的有效延伸，并納入課程評估。問卷調(diào)查顯示：超過86%的學(xué)生認為混合式教學(xué)提升了自己的思辨和應(yīng)用能力，提升了英語口頭表達能力。通過教師的課堂觀察，學(xué)生的課上表現(xiàn)積極性和看待問題的視角都有所提升。

（三）教學(xué)效果評價

教學(xué)效果的衡量應(yīng)以學(xué)生的滿意度為基礎(chǔ)。應(yīng)當指出，評價教學(xué)效果必須考慮教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生滿意度、教師發(fā)展等因素。綜合學(xué)生的心得體會、面對面的訪談以及調(diào)查問卷，超過80%的學(xué)生對混合式教學(xué)的整體教學(xué)效果評價良好：一方面表現(xiàn)在耳目一新的教學(xué)方式：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式的改革。不少學(xué)生表示，線上自主學(xué)習(xí)方式改變了他們被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上教師采用視頻回放、講解、討論多元手段的教學(xué)方式，令人耳目一新。教師教學(xué)的針對性，使不少學(xué)生的課堂獲得感提升?；迎h(huán)節(jié)營造了活躍的課堂氣氛。教師的語言生動、形象也是吸引人的原因。另一方面表現(xiàn)在合理的“授課媒介維度”和“授課類型維度”。在本研究中，“授課媒介維度”采用課前在線學(xué)習(xí)（25%）+課上教師教授（65%）+課后反思（10%）?！笆谡n類型維度”采用課前信息傳遞（25%）+課上課堂實踐（65%）+課后反思（10%）。調(diào)查結(jié)果顯示：有不少學(xué)生認為，“線上”學(xué)習(xí)時間安排合理；教師課堂上可以面對面地傳遞信息，學(xué)習(xí)效果會更好。還有學(xué)生表示，在最初的課后反思時，不知道寫什么，不愿意透露自己真實的想法。但是，隨著對混合式學(xué)習(xí)的深入了解，他們慢慢打開心扉，認真撰寫每周的學(xué)習(xí)心得。合理的“授課媒介維度”和“授課類型維度”對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了導(dǎo)向性影響。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“線上和線下”混合式教學(xué)模式適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語專業(yè)中基礎(chǔ)英語教學(xué)。該混合式教學(xué)模式設(shè)計不僅可以提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，一定程度上彌補了地域間教育資源的不均衡，而且促進了混合式教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對英語專業(yè)混合式教學(xué)的整體教學(xué)效果評價良好，比較成功地實現(xiàn)了大學(xué)生“素質(zhì)”和“能力”提升的雙重目標。該混合式教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計使課程資源更加豐富，一定程度上鞏固了教師在混合式教學(xué)環(huán)境中的引導(dǎo)作用；明確了教師和學(xué)生角色定位。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生從知識的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?，使師生互動效果更為明顯，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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[10]殷鴦, 張生祥.英語混合式教學(xué)模式重構(gòu)探索[J]. 教學(xué)與管理,2018(33): 110-112.

[11]Byram, M．Teaching and Assessing Intercultural Communicative Competence[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2014．

A Study on Blended Teaching Model of Integrated English Discourse in “Internet Plus” Era

DU Li-juan

（1.College of Information Engineering, Fuyang Normal University, Fuyang 236041, Auhui; 2. School of English Studies, Shanghai International Studies University, Shanghai, 200083)

In the “Internet plus” era, University English teaching is undergoing a major structural change, so university English curriculum reform and quality improvement is an urgent matter. This study aims at second-year English majors in a university in Anhui province, China. With “quality cultivation” and “practical ability improvement” as the reform goal, this study flexibly adopts “delivery medium dimension” and “instruction type dimension” to construct “online + offline” blended teaching mode, teaching process and design ideas to promote the realization of structural reform of Integrated English Course teaching mode for English majors. The results show that the teaching mode has preliminarily achieved the dual goals of “quality cultivation” and “practical ability improvement”, which is worthy of further practice and exploration.

“Internet plus” era; integrated English course teaching; blended teaching; quality cultivation; practical ability

2020-01-12

安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目“應(yīng)用型本科高?；旌鲜浇鹫n教學(xué)模式研究——以基礎(chǔ)英語教學(xué)為例”（2019jyxm0903）；安徽省質(zhì)量工程基層教研室示范項目“商務(wù)英語教研室”（2018jyssf023）。

杜麗娟（1981- ），女，副教授，博士生，研究方向：翻譯理論與實踐研究、外宣翻譯研究。

G642.0

A

1004-4310（2020）04-0151-06

10.14096/j.cnki.cn34-1333/c.2020.04.24