英語戲劇文本閱讀的教學(xué)策略
——以《威尼斯商人》為例

◎ 趙 磊

一、研究背景

閱讀是培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。學(xué)生通過閱讀，不僅能擴大語言輸入，感知語言的使用，學(xué)習(xí)語言知識，訓(xùn)練閱讀技能，而且還能豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗和情感，加深對世界的認識，體驗語言文學(xué)之美，優(yōu)化語言的輸出。 長期以來，英語閱讀教學(xué)被作為單純的教學(xué)活動，而非現(xiàn)實中的“真閱讀”。為了讓學(xué)生在掌握知識的同時，真正讀懂文本，教師就必須思考把英語閱讀的教學(xué)功能和現(xiàn)實功能結(jié)合起來?；谝韵氯齻€方面的考慮，筆者將戲劇文本引入英語閱讀教學(xué)。

（一）基于語境創(chuàng)設(shè)

全語言理論認為，以整體的、未分割的語言圍繞情境統(tǒng)整課程，讓學(xué)生在真實的聽說事件、讀寫事件的情境中，而不是在技能訓(xùn)練的碎片中發(fā)展語言和思維。語言的學(xué)習(xí)不應(yīng)把語音、詞匯、語法、句型等語言知識當(dāng)作獨立的部分來對待，語言學(xué)習(xí)的過程也不應(yīng)脫離語境，單獨記憶。英語戲劇文本閱讀，不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元化的語境，而且涵蓋了各種語言形式的學(xué)習(xí)。

（二）基于語用實踐

英語戲劇文本的閱讀不同于一般英語文章的閱讀，它需要讀者帶著自己的思考去理解文本，深切體會作者的思想情感，達到情感共鳴的閱讀效果。在閱讀教學(xué)過程中，筆者采用以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)方式，從學(xué)生視角設(shè)計閱讀活動，這可以強化學(xué)生的語用實踐，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與閱讀活動，提高學(xué)習(xí)的主動性，促進同伴之間的合作交流。學(xué)生通過閱讀學(xué)到語言知識，悟得謀篇布局，激發(fā)情感思維的方法可用于其他文本閱讀時進行自主探究性的學(xué)習(xí)。

（三）基于整本書閱讀

英語戲劇文本閱讀的優(yōu)勢在于，學(xué)生能經(jīng)歷完整連續(xù)的整本書閱讀體驗，劇本主題豐富，聯(lián)系生活，語言地道，適合回讀。整本書都有完整的故事或主題內(nèi)容，且都富含積極向上的精神意蘊，為學(xué)生提供了廣闊的閱讀格局，以更真實的世界、更完整的內(nèi)容、更深刻的思想、更精彩的語言吸引學(xué)生投入閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以戲劇為依托的英語閱讀教學(xué)，融入了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有可行性和可操作性。

二、英語戲劇文本閱讀教學(xué)的步驟和方法

英語戲劇文本閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和劇本之間對話的過程。閱讀戲劇文本，教師可引導(dǎo)學(xué)生“讀什么”“怎么讀”，教學(xué)中通過讀前指導(dǎo)、讀中探究和讀后分享三個閱讀階段來實施戲劇文本閱讀的教學(xué)。 教師應(yīng)整體關(guān)注閱讀過程，在閱讀的不同階段為學(xué)生搭設(shè)“腳手架”。學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動，了解戲劇常識，認識戲劇結(jié)構(gòu)，梳理人物關(guān)系，品味人物的語言，思考戲的意蘊。

由于學(xué)生缺乏戲劇文本閱讀的經(jīng)驗，教師應(yīng)該在讀前指導(dǎo)階段做必要的鋪墊，可以通過設(shè)計問題來了解學(xué)生對戲劇常識的掌握程度。問題一般包含三個方面的內(nèi)容，具體如表1所示。學(xué)生通過網(wǎng)上查詢、同伴交流等方式獲取信息，為讀中探究階段的文本閱讀做好學(xué)習(xí)的準備。

表1 戲劇常識

（一）整體感知，了解劇本結(jié)構(gòu)，梳理人物關(guān)系

《威尼斯商人》第四幕第一場是全劇中最精彩的一場戲，也是用于學(xué)生閱讀戲劇的典型文本。教師簡介劇情梗概，學(xué)生可自讀文本，也可小組分角色朗讀。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀時，可以邊勾勒劇本結(jié)構(gòu)，邊進行板書，具體如表2所示。

板書作為教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生對劇本的基本結(jié)構(gòu)有了整體的認識。劇本內(nèi)容描寫了威尼斯商人安東尼奧、鮑西亞等人和猶太高利貸者夏洛克之間在法庭上的一場生死博弈， 劇本結(jié)構(gòu)的梳理可以以夏洛克和鮑西亞的出場為界，把劇情分前半場和后半場兩部分，并依次經(jīng)歷了開端（夏洛克上場前與公爵之間的對話，成為雙方在法庭上的初次交鋒，烘托了緊張的氣氛）、發(fā)展（夏洛克上場后要求法律裁判，從還債失期人安東尼奧身上割肉，步步緊逼，使矛盾激化）、高潮（鮑西亞上場創(chuàng)造了緊張氣氛，為下文的發(fā)展準備條件）和結(jié)局（她假扮律師登場，使沖突解決有了轉(zhuǎn)機；她欲擒故縱，最后使夏洛克步步陷入絕境，受到懲罰，反敗為勝）四個階段。

表2 劇本的基本結(jié)構(gòu)（板書）

在閱讀過程中，隨著人物的不斷出現(xiàn)使得劇情變得跌宕起伏。劇本中共涉及九個人物。教師指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式繪制人物關(guān)系圖，可幫助他們厘清人物關(guān)系，促進學(xué)生對文本的理解。具體如圖1所示。

圖1 人物關(guān)系思維導(dǎo)圖

（二）重點突破，挖掘戲劇沖突，分析人物性格

戲劇沖突是戲劇的基礎(chǔ)，是戲劇反映現(xiàn)實生活的基本手段。無論是突出人物性格，推進故事情節(jié)，還是揭示生活的本質(zhì)，均需在激烈的戲劇沖突中展開。戲劇沖突通過戲劇人物的性格沖突，表現(xiàn)人與人之間的矛盾斗爭，在其中塑造人物形象，揭示戲劇主題。

《威尼斯商人》第四幕第一場中的戲劇沖突是夏洛克在法庭上向安東尼奧索要身上的“一磅肉”引起的。教師組織學(xué)生進行研討并找出了矛盾的由來：安東尼奧為了促成好友巴薩尼奧成婚，向猶太高利貸者夏洛克借錢。夏洛克因安東尼奧借錢給別人不收利息，影響了他的生意，又侮辱過他為由，借機報復(fù)，趁安東尼奧期滿還不上錢，想從他身上割一磅肉抵債。沖突由此發(fā)生。

沖突的產(chǎn)生與人物性格有關(guān)。教師通過“What do you think of Antonio, Shylock and Portia?”這個問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步地思考并使用形容詞來描述人物性格。夏洛克冷酷狡詐、貪婪、復(fù)仇心重的性格，可使用fierce，greedy，vengeful等詞匯；鮑西亞的果敢、沉著、聰慧，可用determined，calm，intelligent等詞匯；安東尼奧珍重友情，慷慨助人，但又軟弱妥協(xié)，可用generous，compromised等詞匯。 對比這些詞匯，人物的鮮明個性就凸顯出來了，再結(jié)合板書，學(xué)生更清晰地了解雙方的沖突是不可避免的。具體如表3所示。

從對戲劇常識的了解，到人物關(guān)系的梳理，再到劇本分析的探究，教師可以把在整個閱讀過程中為學(xué)生設(shè)計的一系列閱讀活動進行整合，設(shè)計出一張完整的任務(wù)單。學(xué)生完成讀中探究后，可以互相交流，進行讀后分享。

表3 劇本分析

（三）深入研究，揭示主題思想，品味戲劇語言

與其他閱讀文本不同，劇本的語言主要是臺詞，呈現(xiàn)的基本形式是人物之間的對話。人物語言是個性化的，能烘托出人物的性格，蘊含人物之間性格的交鋒，通過對話展示出劇情，表現(xiàn)主題思想。教師可邀請學(xué)生分角色誦讀文本，學(xué)生獲得對人物形象的初步感知。 教師引導(dǎo)學(xué)生體會戲劇語言所具有的推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象、深入剖析人性、揭示社會主題等作用，鼓勵學(xué)生對文本進行多樣化的解讀。

劇本中所反映的主題思想必然通過沖突矛盾表現(xiàn)出來。因此，要想歸納出主題思想，先得找到主要沖突?！锻崴股倘恕分械闹饕獩_突是夏洛克與安東尼奧之間的矛盾沖突，他們分別代表了兩個不同的階級，主題思想反映了資產(chǎn)階級與高利貸者之間的矛盾，揭露了資產(chǎn)階級高利貸者的心狠手辣、貪婪冷酷。劇本在反映社會矛盾的同時也贊揚了人與人之間的深情厚誼、輕利重義的道德思想，歌頌了仁愛、友誼和愛情，表現(xiàn)了作者的人文主義思想。

莎士比亞的語言是詩劇的語言，以生動形象、精練優(yōu)美、富有詩意為世人所稱道。在他的劇作中，妙言佳句比比皆是。《威尼斯商人》中的夏洛克給人的印象最深刻，他的臺詞也值得細細品味。教師可讓學(xué)生從劇本中找出主要人物的經(jīng)典臺詞，反復(fù)誦讀，大膽表達自己的感悟，把臺詞和感悟一一對應(yīng)并記錄下來。經(jīng)過小組交流，大部分學(xué)生會把夏洛克定格在貪婪、吝嗇、愛財如命的高利貸者的形象。在一磅肉的訴訟中，他兇相畢露，是一個殘忍、固執(zhí)、冷酷無情的復(fù)仇者。為了消滅對手，為了今后更大的利益，連視為生命的錢都可放棄。因此，他在法庭上的固執(zhí)和殘忍，實際上正是他唯利是圖的本性表現(xiàn)。具體如表4所示。

品味戲劇語言不僅是品味語言的個性化，更重要的是正確體會語言的意義，學(xué)生能大聲正確地朗讀出它的語氣，把靜態(tài)的文本立體化，表現(xiàn)人物特征，才能夠真正把握戲劇的精髓。

三、英語戲劇文本閱讀教學(xué)的價值

（一）在真實語境中培養(yǎng)語言素養(yǎng)

語言的學(xué)習(xí)離不開語境，程曉堂教授認為，如果學(xué)生能在相對完整、真實的語境中接觸、體驗、理解和學(xué)習(xí)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，也能更好地掌握語言的形式。

以戲劇文本為基礎(chǔ)的語境構(gòu)建較為真實，戲劇語言使用的也是更接近現(xiàn)實生活的交際口語。 以對話形式呈現(xiàn)的戲劇文本，充分體現(xiàn)了語言的表意功能，為學(xué)生提供了真實的語境體驗，著實促進語言交流能力的提升，培養(yǎng)語言的感知力和表達能力。

（二）在閱讀過程中增強文化意識

文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向，增強文化意識是英語學(xué)科教學(xué)的主要目標。閱讀原版戲劇文本的優(yōu)勢在于學(xué)生可以讀到劇作者最真實的思想，體會情感，了解國外的文化、歷史、社會等背景，增加文化的積累。

表4 品味戲劇語言

在戲劇文本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀劇本不僅是幫助他們習(xí)得語音、詞匯、語法、語篇、語用等語言知識，更重要的是通過學(xué)習(xí)活動體驗去理解戲劇文化的內(nèi)涵，感受和比較中西文化的異同，形成跨文化的交際意識。

（三）在品味語言中提升鑒賞能力

戲劇文本具有獨立存在的文學(xué)審美價值，豐富著學(xué)生的人文內(nèi)涵。 在進行英語戲劇文本閱讀教學(xué)時，應(yīng)將審美的意識融入課堂，讓學(xué)生感知、理解戲劇的美，在戲劇的熏陶下陶冶情操。

在閱讀教學(xué)中設(shè)置“品味戲劇語言”環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生欣賞戲劇語言之美，通過對語言特點的分析，體會戲劇語言的精彩，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，在閱讀中滲透人文素養(yǎng)，進而提高他們對美的鑒賞能力，更好地體現(xiàn)戲劇文本閱讀教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

英語戲劇文本閱讀豐富了學(xué)生文學(xué)閱讀的體驗，以劇本內(nèi)容作為背景，體現(xiàn)核心人物的性格；從戲劇沖突切入，挖掘人物形象，揭示主題思想；從人物對話中，品味戲劇作品的語言之美。學(xué)生通過角色朗讀、表演等學(xué)習(xí)活動，更具有作品的角色代入感，也為其他形式的文學(xué)作品閱讀提供了有借鑒價值的學(xué)習(xí)方式。