“植物學(xué)”課程改革與發(fā)展
——以河北農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

李 明，趙 錦，白志英

(河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院，河北 保定 071001)

“植物學(xué)”(Botany) 是生物和農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是后續(xù)如“植物生理學(xué)”“微生物學(xué)”“生態(tài)學(xué)”“遺傳學(xué)”“栽培學(xué)”“植物資源學(xué)”等課程的基礎(chǔ)。該課程多在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、專(zhuān)業(yè)能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)[1]。隨著生命科學(xué)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“植物學(xué)”課程面臨教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科地位等多方面挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及課程內(nèi)容等亟需進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)[2-3]。1999年，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃更新，教學(xué)課時(shí)壓縮至原來(lái)70%，雖然對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，但每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容仍然存在巨大壓力。因此，樹(shù)立“植物學(xué)”課程新的教學(xué)理念、適應(yīng)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，成為當(dāng)代教學(xué)亟需。

一、歷史沿革與挑戰(zhàn)

1902年以來(lái)，歷經(jīng)直隸農(nóng)務(wù)學(xué)堂、河北省立農(nóng)學(xué)院、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等時(shí)期，“植物學(xué)”課程始終被設(shè)置為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，迄今已近118年歷史。1902年，直隸農(nóng)務(wù)學(xué)堂預(yù)備科學(xué)生即設(shè)課程“動(dòng)植物學(xué)”；1903年，預(yù)科設(shè)定“植物學(xué)”課程；1924—1949年，設(shè)植物實(shí)驗(yàn)標(biāo)本室，配備顯微鏡、解剖鏡、發(fā)芽機(jī)等實(shí)驗(yàn)設(shè)備；1949年，成立植物及植物生理實(shí)驗(yàn)室；1964年至今，植物實(shí)驗(yàn)室單獨(dú)設(shè)立。

“植物學(xué)”課程作為農(nóng)學(xué)和生物類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計(jì)劃歷經(jīng)百年變遷，始終以理論聯(lián)系實(shí)踐為宗旨，調(diào)整教學(xué)課時(shí)，完善課程體系。以農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展以及學(xué)生選修課程的調(diào)整，課時(shí)計(jì)劃調(diào)整如表1。

表1 “植物學(xué)”課時(shí)更迭

經(jīng)歷百年的積累沉淀，“植物學(xué)”教研室始終擁有實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、勇于改革的師資隊(duì)伍。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)非常重視“植物學(xué)”課程建設(shè)，1999年，“植物學(xué)”列為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)首批重點(diǎn)建設(shè)課程；2002年，被評(píng)為河北省首批精品課程；2007年通過(guò)河北省教育廳專(zhuān)家組遴選，再次評(píng)為省級(jí)精品課程；2016年，植物學(xué)被確定為學(xué)校首批翻轉(zhuǎn)課堂改革課程；2018年被評(píng)為河北省高校首批在線(xiàn)精品課程；2019年成為河北省線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)一流課程。

二、課程建設(shè)與完善

“植物學(xué)”課程的改革和發(fā)展具有優(yōu)良的積淀和傳承，尤其進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，為響應(yīng)信息化發(fā)展和教育部課程改革精神，“植物學(xué)”課程的改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了快車(chē)道。

(一)更新課程理念

“植物學(xué)”課程教研室具有優(yōu)良團(tuán)隊(duì)精神，在教學(xué)與科研中始終傳承改革和革新。如20世紀(jì)80、90年代，以“植物學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體出版了《小麥個(gè)體發(fā)育》《河北野生植物資源志》，率先編輯了“植物學(xué)”教學(xué)課件，制作了至今仍可使用的小麥胚囊發(fā)育裝片等教學(xué)素材，為“植物學(xué)”教學(xué)提供了保障。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，各種教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)5年改革和實(shí)踐，形成了成熟的教學(xué)模式和理念。該模式是翻轉(zhuǎn)教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)、慕課等教學(xué)方式綜合應(yīng)用的體現(xiàn)，其教學(xué)核心理念為以“學(xué)”為中心，以“教”為輔助，即學(xué)生為教學(xué)主體，教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。以“學(xué)”為中心是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，按時(shí)有序完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主安排和控制學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，在觀看教師錄制的慕課視頻基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、查找問(wèn)題，與同學(xué)互動(dòng)討論，向老師反饋疑點(diǎn)難點(diǎn)。以“教”為輔助是指教師優(yōu)化知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)單、在線(xiàn)答疑解惑、組織討論、精講難點(diǎn)和進(jìn)行階段性查測(cè)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收。

(二)搭建課程平臺(tái)

歷經(jīng)4年，課程團(tuán)隊(duì)錄制了“植物學(xué)”課程教學(xué)視頻120余個(gè)，創(chuàng)建了完整的在線(xiàn)題庫(kù)，其中試題3 800余道，試卷庫(kù)50余套，授課PPT、知識(shí)點(diǎn)概述、知識(shí)拓展及文獻(xiàn)等豐富的在線(xiàn)資源，覆蓋“植物學(xué)”章節(jié)全部知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)利用在線(xiàn)答疑、專(zhuān)題直播等多種互動(dòng)環(huán)節(jié)，搭建了完善的線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，目前累計(jì)訪(fǎng)問(wèn)量達(dá)1 000余萬(wàn)次，討論區(qū)30 000余貼(課程網(wǎng)址：https://mooc1-2.chaoxing.com/course/template60/203995048.html)。

(三)完善課程體系

“植物學(xué)”課程以理論聯(lián)系實(shí)踐為特色，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而，開(kāi)展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化教學(xué)模式研究尤為必要[4-6]。

1.更新理論教學(xué)體系。經(jīng)過(guò)多年探索和實(shí)踐，“植物學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)確立了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建了以理論教學(xué)為主體的課程框架體系。

線(xiàn)上(課堂)課程重點(diǎn)督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)課前，教師安排具體課程任務(wù)，發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核時(shí)間以及標(biāo)準(zhǔn)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的支架與載體。包括學(xué)習(xí)時(shí)間、課程要求、小組討論3部分。其中，教師設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)時(shí)間”與“課程要求”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行“小組討論”。學(xué)生課前通過(guò)觀看視頻、自學(xué)教材、閱讀文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。借助在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)提出問(wèn)題，教師在線(xiàn)解答，同時(shí)根據(jù)問(wèn)題情況開(kāi)展有針對(duì)性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求學(xué)生在線(xiàn)完成章節(jié)自測(cè)，以檢驗(yàn)階段性學(xué)習(xí)效果。同時(shí)要求學(xué)生自測(cè)成績(jī)70分以上，從而督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏。通過(guò)自測(cè)，學(xué)生可以明確不足，重新進(jìn)行學(xué)習(xí)及反饋；教師也可以根據(jù)自測(cè)結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)掌握程度，為課堂精講及討論提供依據(jù)。

線(xiàn)下(課堂)課程重點(diǎn)搭建知識(shí)課程體系，通過(guò)前期學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反饋問(wèn)題，教師課堂精講、討論，幫助學(xué)生完善課程的知識(shí)框架，明確章節(jié)知識(shí)學(xué)什么、怎么學(xué)、有什么用。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)及反饋問(wèn)題，教師針對(duì)性精講，并組織學(xué)生們進(jìn)行課堂討論。

線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下精講或討論環(huán)節(jié)間隔一次進(jìn)行。通過(guò)線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)間隔進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒，即將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)的內(nèi)化則由傳統(tǒng)的課后作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂中學(xué)習(xí)。通過(guò)線(xiàn)上教學(xué)視頻，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)向老師和同學(xué)尋求幫助。教師線(xiàn)下有針對(duì)性的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收極大提高了教學(xué)效果。

2.革新實(shí)踐課程體系?！爸参飳W(xué)”實(shí)踐課程化驗(yàn)證性為探究性，強(qiáng)化動(dòng)手能力。通過(guò)小班授課，加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)化吸收和應(yīng)用。實(shí)踐課程中課堂討論、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、學(xué)生間協(xié)作、教師面對(duì)面指導(dǎo)的可操作性更強(qiáng)。新的實(shí)踐教學(xué)模式下，5～6人結(jié)組學(xué)習(xí)，其成績(jī)也以組評(píng)定。具體方案如下：

實(shí)踐課前，教師發(fā)放當(dāng)次實(shí)踐課任務(wù)點(diǎn)，該任務(wù)點(diǎn)是教師總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。要求學(xué)生提前對(duì)所設(shè)問(wèn)題查閱相關(guān)資料，確定解決問(wèn)題的方法、步驟，提出具體解決方案，完成預(yù)習(xí)報(bào)告。預(yù)習(xí)報(bào)告是根據(jù)前期講授、討論疑點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上提煉的理論聯(lián)系實(shí)踐核心問(wèn)題。

實(shí)踐討論課，學(xué)生進(jìn)行觀察、討論和操作。該階段是學(xué)生對(duì)應(yīng)理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用階段。此階段教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：(1)實(shí)踐任務(wù)書(shū)(預(yù)習(xí)報(bào)告)完善階段。學(xué)生在教師指導(dǎo)下完善預(yù)習(xí)報(bào)告，理解對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。即針對(duì)任務(wù)點(diǎn)以切片、實(shí)物材料、圖片等形式展示完成任務(wù)情況。(2)實(shí)踐課程小組答辯、討論階段。依據(jù)實(shí)踐任務(wù)書(shū)，教師分解成5～6個(gè)答辯任務(wù)。各小組隨機(jī)抽選一個(gè)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。首先，學(xué)習(xí)小組每人參與5分鐘講解，涵蓋小組分工情況、實(shí)驗(yàn)材料結(jié)構(gòu)和形態(tài)；其次，展開(kāi)討論。針對(duì)知識(shí)點(diǎn)及任務(wù)點(diǎn)小組間、學(xué)生間展開(kāi)討論，教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；最后，每個(gè)小組答辯完畢后，其他同學(xué)給予評(píng)分，評(píng)分涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)等方面。(3)上交完整實(shí)驗(yàn)報(bào)告。徹底解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題(實(shí)驗(yàn)報(bào)告集中體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐效果)，理論聯(lián)系實(shí)踐能力得以充分體現(xiàn)。

3.改革考核體系。新模式下的“植物學(xué)”考核體系，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度及效果。混合式教學(xué)的考核體系中評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)設(shè)的比例決定，而重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)化程度。在這種教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)由教師和學(xué)生共同完成。最終構(gòu)建了全面科學(xué)的過(guò)程式考核體系，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課堂和實(shí)踐考核評(píng)價(jià)部分。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視頻、討論區(qū)參與度、平時(shí)提問(wèn)頻率、簽到率、自測(cè)題、平臺(tái)作業(yè)等；課堂教學(xué)考核評(píng)價(jià)包括3部分，一為參與性考核，是對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極程度的評(píng)價(jià)；二為合作性考核，是對(duì)學(xué)生在匯報(bào)答辯中小組成員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)的評(píng)價(jià)；三為知識(shí)性考核，是通過(guò)4次階段性考試、一次期末考試等形式考核學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)由3部分組成，即自主實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)完成效果、團(tuán)隊(duì)匯報(bào)答辯成績(jī)。

考核體系的建立，重視學(xué)生的主體考核地位，學(xué)生課前“學(xué)”和“研”、課中的“講”、課后“行”和“測(cè)”等活動(dòng)評(píng)價(jià)，不僅加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，而且注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

基于以上研究與實(shí)施，形成了獨(dú)立的課程教學(xué)體系(圖1)：

圖1 以學(xué)為主的課程體系

三、課程師資和實(shí)踐

(一)重視師資培養(yǎng)

“植物學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)目前擁有教授2人、副教授6人、講師3人、實(shí)驗(yàn)師2人；主講教師均具有博士研究生學(xué)歷，8名教師具有國(guó)外知名大學(xué)訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷，具備豐富的、先進(jìn)的教學(xué)理念，為課程信息化改革提供了重要的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)師2人均具有碩士學(xué)位。團(tuán)隊(duì)教師中，50歲以上教師2名，40～49歲之間教師7人，30～39歲教師2人，平均年齡43歲，現(xiàn)已形成了老中青結(jié)合、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、學(xué)緣、職稱(chēng)及年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師成員制作的微課獲得全國(guó)高校植物生產(chǎn)類(lèi)實(shí)驗(yàn)微課和全國(guó)高校農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、制作獎(jiǎng)3項(xiàng)，“植物學(xué)”課程改革獲得河北省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)28項(xiàng)。同時(shí)，近年來(lái)獲得河北省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、河北省三三一層次人材、河北省省管專(zhuān)家、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教師，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)“學(xué)生心中好老師”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)

課程團(tuán)隊(duì)連續(xù)9年開(kāi)展全校植物學(xué)競(jìng)賽，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)植物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師努力為本科生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，如參與植物資源調(diào)查、科普工作等。近15年來(lái)，團(tuán)隊(duì)攜本科生志愿者堅(jiān)持為保定市中小學(xué)生義務(wù)進(jìn)行植物學(xué)知識(shí)方面的科普活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生契合、科教融合，努力培養(yǎng)“關(guān)注植物、關(guān)注生命”的和諧理念，不僅讓學(xué)生將植物學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更增強(qiáng)了大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感，受到社會(huì)的廣泛好評(píng)。

(三)深化教學(xué)改革

“植物學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極承擔(dān)教學(xué)研究項(xiàng)目，深化教學(xué)改革。近年來(lái)，先后主持承擔(dān)或完成河北省、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教研項(xiàng)目10項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文8篇、教材11部。此外，團(tuán)隊(duì)教師積極參加科研活動(dòng)，近5年，主持國(guó)家自然科學(xué)基金(3項(xiàng))、河北省自然基金、河北省重點(diǎn)研發(fā)項(xiàng)目(15項(xiàng))，發(fā)表科研論文50余篇，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)科研兩相長(zhǎng)。

四、小結(jié)及展望

“植物學(xué)”教學(xué)分為課程框架建設(shè)和課程知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段(“植物學(xué)”理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué))，在完善“植物學(xué)”課程體系基礎(chǔ)上，不斷改革“植物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。

首先，針對(duì)“植物學(xué)”課程理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教學(xué)發(fā)展為線(xiàn)，以教學(xué)手段信息化建設(shè)為突破口，創(chuàng)立了具有鮮明特色的課程教學(xué)體系。該課程體系得到學(xué)生和同行專(zhuān)家的好評(píng)。其次，注重將信息化教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合。重視以教學(xué)效果特別是學(xué)生的需求為前提，積極發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)，充分利用課堂和實(shí)驗(yàn)室以及多媒體數(shù)字切片、圖片的展示，彌補(bǔ)“植物學(xué)”課程中實(shí)驗(yàn)材料的時(shí)空限制，為課堂討論提供充分的可視素材和硬件設(shè)施。再次，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。教師的備課要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要豐富新穎，教學(xué)方法要引人入勝，師生交流要輕松愉快，教學(xué)手段要多樣、科學(xué)，這一切均需靠教師來(lái)主導(dǎo)。

堅(jiān)持“植物學(xué)”課程理念和實(shí)踐的升華，這需要教師、學(xué)生、學(xué)校三方的有序結(jié)合。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力亟需加強(qiáng)和提升。學(xué)生是教學(xué)主體和載體，一切教學(xué)安排和理念實(shí)施都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率是進(jìn)行信息化教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師作為指導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等具有重要的影響，故教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、教師間的交流尤為重要。學(xué)校作為教學(xué)活動(dòng)的掌控者，對(duì)于教學(xué)理念實(shí)施、教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空把控，具有不可或缺的作用。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將堅(jiān)持理念更新和教學(xué)改革相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、線(xiàn)上和線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合、教學(xué)管理和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合、教學(xué)質(zhì)量和評(píng)價(jià)效果相結(jié)合，將“植物學(xué)”課程建設(shè)成為全面現(xiàn)代化、適應(yīng)信息化教育及生命科學(xué)相關(guān)人才培養(yǎng)需要，省內(nèi)外具有較高影響力的課程，進(jìn)一步落實(shí)教育部提出的“課程優(yōu)起來(lái)、學(xué)生忙起來(lái)、教師強(qiáng)起來(lái)、管理嚴(yán)以來(lái)、效果實(shí)起來(lái)”的一流課程部署[7]。