用獨(dú)特感覺(jué)凸顯情緒狀態(tài)

姜 勇

將內(nèi)在的、眼睛看不見(jiàn)的情緒用文字寫(xiě)下來(lái)，這是一個(gè)很重要的寫(xiě)作能力。 習(xí)作里經(jīng)常要求描寫(xiě)一個(gè)人的情緒狀態(tài)（生氣、傷心、懊惱、緊張、絕望等），只有將人物的情緒狀態(tài)描摹得足夠細(xì)致，事情的經(jīng)過(guò)才會(huì)具體生動(dòng)。

人的話(huà)語(yǔ)、神情、動(dòng)作等，無(wú)不透露出這個(gè)人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。因此，要展示人內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，可以通過(guò)描摹其外在的表現(xiàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 這種外在表現(xiàn)最好是有別于“常態(tài)”的，是“不正常的”。反差越大，人物的情緒狀態(tài)就會(huì)越逼真，越得以彰顯。但今天我們主要談的不是這個(gè)問(wèn)題。這里，我們要談的是，情緒還可以通過(guò)特殊的感覺(jué)來(lái)描摹。

人的內(nèi)心情感和環(huán)境之間會(huì)相互影響。那種對(duì)周?chē)h(huán)境和事物的獨(dú)特感覺(jué)也是我們內(nèi)在情緒的反映。 一個(gè)人的心情不同，或愉悅，或悲傷，那他眼里的景和物也將或迷人，或灰暗。比如：“窗外，陽(yáng)光明媚，微風(fēng)與垂柳共舞，花兒笑紅了臉。 新的一天，心里美美的。”通過(guò)描寫(xiě)陽(yáng)光、微風(fēng)、垂柳、花兒，將文中人物的喜悅充分表達(dá)了出來(lái)。這就是一種獨(dú)特感覺(jué)。

以“友情”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于500 字的記敘文。

原文

心中長(zhǎng)起一道彩虹

江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí) 殷 樂(lè)

指導(dǎo)教師 徐 娟 姜 勇

上課鈴一響， 鬧哄哄的教室瞬間安靜了下來(lái)，好像被設(shè)了“靜音”一樣。同學(xué)們正襟危坐，神采飛揚(yáng)。

不一會(huì)兒，徐老師微笑著走進(jìn)教室：“大家拿出昨天做的作業(yè)，同桌之間交換著批改一下?！蔽倚闹幸惑@：大事不好！昨天作業(yè)太多， 亂了方寸， 我好像沒(méi)做完呢！ 我慌忙翻開(kāi)本子一看，果然沒(méi)做完，還剩兩道大題！頓時(shí)，我心中充滿(mǎn)了懊惱和自責(zé)。

境由心生，“神采飛揚(yáng)” 可見(jiàn)同學(xué)們的精神狀態(tài)不錯(cuò)， 可寫(xiě)寫(xiě)陽(yáng)光、小鳥(niǎo)， 藝術(shù)地表達(dá)出這種心情。

我正不知所措時(shí)， 同桌悄聲對(duì)我說(shuō)：“你自己批，一邊批，一邊補(bǔ)上。 ”好主意！絕處逢生，我高興壞了。

徐老師這時(shí)走下講臺(tái)巡查。 她站到同桌身邊看了看，然后嚴(yán)肅地問(wèn)：“你昨天沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)嗎？ 這道題我反復(fù)講了好幾次，你都幫她批錯(cuò)了！ ”同桌語(yǔ)塞了，過(guò)了半天才說(shuō)：“老師， 我沒(méi)有批她的， 這是我自己的。 ”“怎么可以這樣？ 你們兩個(gè)去后面站著，反省一下！ ”徐老師看著我低下的頭、縮回去的手和本子上的空白說(shuō)。 幾十雙眼睛朝我們這兒看來(lái)，我緊張得呼吸都有些困難了。天哪，完了！如果今天的事兒讓爸媽知道了，我絕對(duì)沒(méi)好日子過(guò)。

“老師，這是我的主意。 她一直很努力很誠(chéng)實(shí)，這次也是聽(tīng)了我的建議才這樣做的。您就罰我一個(gè)人吧！”同桌“騰”地站了起來(lái)。 徐老師掃視了我們幾眼，搖了搖頭，厲聲說(shuō)：“兩人都到后面站著！ ”雖說(shuō)被罰站， 但我的心情已不像剛才那樣絕望，因?yàn)闇嘏挠亚榘鼑宋摇?/p>

下課后， 徐老師把我們叫到辦公室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“罰站的滋味不好受吧？ 看在你們平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的分兒上，這次原諒你們，希望你們下不為例。 ”我心中一陣狂喜，感覺(jué)升起了一道彩虹。

高興的心情可以再具體描寫(xiě)一下。

此處應(yīng)多鋪墊一些，更能表現(xiàn)友情。

可以詳細(xì)寫(xiě)寫(xiě)徐老師的話(huà)及其給“我”帶來(lái)的感受。

此處不可吝嗇筆墨，對(duì)友情帶來(lái)的幸福感應(yīng)多一些描寫(xiě)。

應(yīng)寫(xiě)一下徐老師對(duì)“我”和同桌的引導(dǎo)。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。人們看到的景和物會(huì)隨心而起伏，或欣喜，或悲傷，或焦慮。 我將它看作一種獨(dú)特感覺(jué)。 能捕捉這種獨(dú)特感覺(jué)， 作文的天地就寬廣了，作文也生動(dòng)了，境界也不一樣了。

要寫(xiě)好這種獨(dú)特感覺(jué)，必須調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)。 比如寫(xiě)美好的心情，可以寫(xiě)燦爛的陽(yáng)光、清脆的鳥(niǎo)叫聲、盛開(kāi)的鮮花等；寫(xiě)難過(guò)的心情，可以寫(xiě)我們見(jiàn)到的破敗的景物，或者天陰了、下雨了；寫(xiě)緊張焦慮的心情，可以寫(xiě)寫(xiě)待宰的豬、被狼群困住的羔羊等。

修改本文時(shí)，我們可以增加一些有顏色的意象，比如高興時(shí)金色的太陽(yáng)光、絕望時(shí)漆黑一團(tuán)的深淵、狂喜時(shí)七色的彩虹，這就形成一個(gè)顏色系統(tǒng)，使作文有內(nèi)在的秩序、統(tǒng)一的風(fēng)格。

修改文

心中升起一道彩虹

江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)五年級(jí) 殷 樂(lè)

指導(dǎo)教師 徐 娟 姜 勇

上課鈴聲響過(guò)，鬧哄哄的教室瞬間安靜了下來(lái)，好像被設(shè)了“靜音”一樣。 金色的陽(yáng)光落在教室的玻璃上，一閃一閃的，像是涂上了一層金粉。 同學(xué)們正襟危坐，神采飛揚(yáng)。

不一會(huì)兒，徐老師微笑著走進(jìn)教室：“大家拿出昨晚做的作業(yè)，同桌之間交換著批改一下?！蔽倚闹幸惑@：大事不好！昨天作業(yè)太多，我忙得亂了方寸，好像沒(méi)做完呢。 我慌忙翻開(kāi)本子一看，果然漏題了，兩道！ 頓時(shí)，我心中一片灰暗，自責(zé)懊惱涌上心頭。

我正不知所措時(shí)，同桌悄聲說(shuō)：“你自己批，一邊批，一邊補(bǔ)上?！焙弥饕?！ 絕處逢生，我感覺(jué)陽(yáng)光重新變得明媚起來(lái)。

細(xì)心的徐老師走下講臺(tái)巡查，來(lái)到同桌身邊看了看，嚴(yán)肅地問(wèn)：“你之前沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)嗎？ 這道題你都給她批錯(cuò)了，這是對(duì)別人的不負(fù)責(zé)任！ ”同桌沒(méi)說(shuō)話(huà)。徐老師繼續(xù)說(shuō)道：“你這樣不認(rèn)真，以后誰(shuí)還敢和你搭檔？”我不忍心讓同桌代我受過(guò)，主動(dòng)說(shuō)：“老師，我們沒(méi)有交換作業(yè)，他批的是自己的?！薄霸趺纯梢赃@樣不誠(chéng)實(shí)？給我去后面站著，好好反省一下!”徐老師看著我縮回去的手和本子上的空白處，火氣更大了，那聲音如一塊磚砸在我心里。我的心里“咯噔”一聲，感覺(jué)自己是一條被移出水的魚(yú)，頭暈乎乎的，眼前的一切都變成了黑白色。幾十雙眼睛朝我們這兒看來(lái)，我呼吸都有些困難了。天哪，完了！如果今天的事兒讓爸媽知道了，我絕沒(méi)好日子過(guò)！ 我眼前一片漆黑，仿佛掉進(jìn)了無(wú)底的深淵。

“老師，這是我的主意。您就罰我一個(gè)人站吧！”同桌“騰”地站了起來(lái)為我解圍。徐老師掃了我們幾眼，搖了搖頭，厲聲說(shuō)：“兩人都給我到后面站著！”雖說(shuō)被罰站，但有同桌的鼎力相助，我眼前不再灰暗，陽(yáng)光重新變得燦爛。

下課后，徐老師把我們叫到辦公室，語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“罰站的滋味不好受吧？你們兩個(gè)都有錯(cuò)，真正的友誼不是互相包庇，而是共同進(jìn)步。不過(guò)看在你們平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的分兒上， 也看在你們倆的友誼上，這次就原諒你們，但下不為例?！蔽已矍白兊梦宀世_紛， 心中仿佛升起了一道彩虹。