有效提問的方法與策略

吳國良

摘要：課堂提問是任何教學(xué)活動中必備的教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)活動。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生上課不愛舉手發(fā)言，課堂討論氣氛不夠熱烈，啟而不發(fā)，呼而不答，這給課堂教學(xué)的有效實(shí)施帶來很大的障礙。如何優(yōu)化課堂提問，從而更為有效地實(shí)施課堂教學(xué)？以數(shù)學(xué)課堂為例進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：有效提問;方法;策略

眾所周知，有效的課堂來自學(xué)生的積極參與。學(xué)生作為教學(xué)活動的行為主體，有著不可替代的作用。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動既是一個獲取知識的過程，更是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。綜觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，由于學(xué)科的特點(diǎn)，—般的數(shù)學(xué)教師很難把數(shù)學(xué)課上得生動活潑。究其原因，課堂上的提問均是采用由教師提出、學(xué)生進(jìn)行答復(fù)的方式，提問只是教師的專利，學(xué)生最多是在教師的指導(dǎo)下解決問題。而正是這種課讓學(xué)生感到乏味，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生學(xué)會提問，從而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！睂W(xué)有所疑，才會有所思、有所得，才會產(chǎn)生興趣，形成動力。在教學(xué)中，教師要解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更重要的是，要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑，由疑引發(fā)好奇心，由好奇心引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（一）允許學(xué)生“犯錯”

學(xué)生在教學(xué)活動的探索過程中難免會出錯，作為教師，不應(yīng)枉加指責(zé)。教師要創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍，不以權(quán)威形象自居，而要通過自己的語言、動作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到教師是在與自己平等相處，一起探索、研究。

（二）誘發(fā)學(xué)生提問

目前，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)已深入數(shù)學(xué)課堂中，已被廣大教師所接受。小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由師與生的單線互動轉(zhuǎn)變?yōu)樯c生、生與師的多線互動，提高了學(xué)生合作交往的能力。教師應(yīng)充分利用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生提問的積極性。

每組同學(xué)提出的問題，由全班同學(xué)仔細(xì)聽并作答，最后比一比哪組同學(xué)提的問題質(zhì)量最高，哪組同學(xué)回答得最好。因?yàn)閷W(xué)生的提問是面向全班同學(xué)的，強(qiáng)烈的好勝心和不甘落后的心理會激發(fā)同學(xué)們認(rèn)真聽講，積極思考，主動解答問題。教師還當(dāng)堂評選“最佳提問人”“最佳問題設(shè)計者”等，極大地調(diào)動了學(xué)生敢于提問和樂于提問的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問的“問題意識”。教師只有積極創(chuàng)設(shè)和諧的情境，給學(xué)生捉供一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會積極主動思考，勇敢提出各種問題。事實(shí)上，發(fā)現(xiàn)問題正是創(chuàng)新的前奏。

二、優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生會問

在學(xué)生有了敢于提問的勇氣后，教師接下來考慮的是如何促使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一些具有思考價值的問題，讓學(xué)生“會問”，這就需要教師運(yùn)用有效的教學(xué)策略。

（一）聯(lián)系生活實(shí)際提問

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)來自生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)從小培養(yǎng)從生活、生產(chǎn)實(shí)際中提出數(shù)學(xué)問題的能力。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課時，我事先讓學(xué)生去商場了解各種商品說明中的有關(guān)百分?jǐn)?shù)的材料，使學(xué)生感到人們在生活和生產(chǎn)中經(jīng)常要用到百分?jǐn)?shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)的欲望。上課伊始，學(xué)生就能根據(jù)各自的調(diào)查爭先質(zhì)疑問難，紛紛提出：統(tǒng)計數(shù)據(jù)為什么要用百分?jǐn)?shù)，而不用分?jǐn)?shù)和小數(shù)？百分?jǐn)?shù)的分子為什么可以是小數(shù)或可以比100大？百分?jǐn)?shù)的分子和分母可以約分嗎？百分?jǐn)?shù)的意義是什么？百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有什么區(qū)別？百分?jǐn)?shù)為什么都不帶單位名稱？……課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的生動學(xué)習(xí)場面。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生體會到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊，而且培養(yǎng)了學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中提出問題的能力。

（二）在問題情境中提問

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。只有學(xué)生自己主動提出問題，其主體作用才能得以真正發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究精神。因此，教師要隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。

例如，實(shí)踐活動“大家來設(shè)計”是在學(xué)生掌握了計算長方體和正方體的表面積和體積基礎(chǔ)上的一次實(shí)踐活動。在導(dǎo)入時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：同學(xué)們，我們在日常生活中見過許許多多長方體或正方體的包裝箱，今天我們來當(dāng)一回紙箱公司設(shè)計部的經(jīng)理，一起來設(shè)計新的包裝箱，好嗎？當(dāng)時，學(xué)生的積極性相當(dāng)高，思維異常活躍。接著，我又說：“為了能科學(xué)、合理地設(shè)計包裝箱，我們先去商場調(diào)查一下各種包裝箱?！?/p>

于是我利用多媒體打出了許多長方體的包裝箱（都是長、寬、高的長度相近的）。

當(dāng)時，就有一個學(xué)生發(fā)問：“老師，這些包裝箱的長、寬、高的長度為什么要接近呢？”在表揚(yáng)這位學(xué)生后，我并沒有將原因直接告訴他，而是不失時機(jī)地問：“是??！為什么呢？你作為經(jīng)理，能不能自己去尋求答案？”這樣既讓學(xué)生通過情境去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也使學(xué)生在解決問題中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑問難，讓學(xué)生善問

質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教育家布魯納說過：教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。巴甫洛夫也說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！憋@然，樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生能積極參與新知學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。

（一）教師做好示范

要使學(xué)生善于提問，首先教師就要為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中嘗試發(fā)現(xiàn)問題，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方及在關(guān)鍵處多問幾個“為什么”。譬如，在教學(xué)“平行”概念時，要問：“為什么要在同一平面內(nèi)？”在認(rèn)識三角形時要問：“為什么要說成圍成？”在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法時要問“為什么不能直接相加減？”諸如此類，使學(xué)生明確：提問應(yīng)切中要害，應(yīng)問在關(guān)鍵處。

因此，在課堂上，教師要留給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會，留給學(xué)生充分思考探索的時間，尊重學(xué)生以不同的方式理解和解答問題?？赡芎芏鄶?shù)學(xué)教師往往只注意小組合作學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。學(xué)生對問題的提問往往需要一個思考的過程，教師要使學(xué)生有充足的時間去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（二）發(fā)揮評價的作用

由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生的提問往往比教師更具想象力，他們也可能會提出具有創(chuàng)新性的問題。這時，作為教師要給予積極的評價，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感。其實(shí)，學(xué)生的提問，特別是思維含量較高的問題，能幫助教師拓展教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動、教學(xué)相長，使教師、學(xué)生均得到發(fā)展。

在呼喚創(chuàng)新人才的時代，只有培養(yǎng)學(xué)生敢問、會問、善問的能力，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而真正提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）