創(chuàng)編繪本在小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)中的運(yùn)用技巧

馮浩亭

摘要：在英語教學(xué)中，英語故事的運(yùn)用更能貼近生活實(shí)際，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地調(diào)動(dòng)他們的積極性。在每單元新課內(nèi)容結(jié)束后，教師可以自編故事書，創(chuàng)設(shè)情景，用簡單的故事情節(jié)展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在故事里嵌入重點(diǎn)句型及學(xué)生已學(xué)信息元素，讓學(xué)生在故事中獲得回顧與內(nèi)化，達(dá)到鞏固、運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。教師在展示后，再讓學(xué)生圍繞單元主題自己編故事，強(qiáng)化目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);創(chuàng)編繪本;整合知識(shí)點(diǎn);鞏固內(nèi)化

一、引言

教師自編故事制作繪本，可以吸引學(xué)生參與課堂，在故事中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，把疑問放到題目中，設(shè)置懸念，增強(qiáng)學(xué)生探索的好奇心和推斷動(dòng)力。由于此種方法直觀有趣、貼近學(xué)生的求知心理，深受學(xué)生喜愛，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氣氛中快樂、自信地學(xué)習(xí)，在享受學(xué)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)鞏固，有效提高英語課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己編故事，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，并逐漸形成良好的英語思維能力。

二、教師創(chuàng)編繪本在教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)編繪本的形式

繪本的形式不能千篇一律，過于單一容易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，從而使學(xué)生失去參與課堂的興趣。在實(shí)際操作中，我主要運(yùn)用了三種形式。

1.通過Big Book的方式呈現(xiàn)

把主題語境通過Big Book呈現(xiàn)，在教學(xué)過程中，通過翻動(dòng)書本獲取相關(guān)信息，能激起學(xué)生的好奇心，便于教師一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編欲望，讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的知識(shí)整合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自行創(chuàng)編繪本。

2.運(yùn)用信息技術(shù)制作電子繪本

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)編故事，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找合適的圖片，找一個(gè)相對(duì)安靜的空間，把文本的相關(guān)的語言逐一錄音，利用PPT制作成課件或利用錄屏軟件制作成電子繪本，以便在教學(xué)過程中使用。

3.繪本加道具操作的形式

制作一些學(xué)生感興趣的小道具，教師在課堂上邊講故事邊呈現(xiàn)相關(guān)情景，先讓學(xué)生從整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，再自然滲透。

（二）創(chuàng)編繪本在教學(xué)中的運(yùn)用

培養(yǎng)兒童的思維能力是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。思維能力包括理解、分析、表達(dá)、想象、推理、判斷等能力，它們決定著學(xué)生在可持續(xù)過程中的表現(xiàn)。因此，教師在英語教學(xué)中必須注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。以故事為教學(xué)材料的教學(xué)特點(diǎn)就是可以為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的情節(jié)，故事的情節(jié)可以很好地吸引學(xué)生對(duì)事物探索的注意力，當(dāng)集中精力時(shí)，學(xué)生可以有較大的收獲。

1.制作Big Book 對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合性呈現(xiàn)

在完成單元的重點(diǎn)詞匯及主要句型教學(xué)后，教師應(yīng)上一節(jié)拓展課，以鞏固重點(diǎn)句型及詞匯。在過往的教學(xué)中，一般用形式多樣的練習(xí)題來達(dá)到復(fù)習(xí)拓展的目的?，F(xiàn)在為了更有趣、更有效、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用自編故事，制作Big Book的形式。

例1：在學(xué)習(xí)“水果”這一課時(shí)，以Big Book形式，用水果一族的故事引入：橙子寶寶要開一個(gè)派對(duì)，朋友們來了，每次開門，門后都藏著不同的水果朋友，先讓同學(xué)們猜是誰，再把門打開，引出重點(diǎn)復(fù)習(xí)句型：Whatre these？ Theyre...讓學(xué)生在簡單的故事情節(jié)中，身臨其境地運(yùn)用已有知識(shí)，并由淺入深，到最后呈現(xiàn)一般疑問句：Are these...？讓所有學(xué)生參與交際。故事所使用的圖片以擬人的形式出現(xiàn)，提高趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生興趣強(qiáng)度高的情況下，出示擬人的水果卡片，讓學(xué)生在激趣探奇中復(fù)習(xí)鞏固。

例2：在學(xué)習(xí)完“Animals”這一課后，制作一本Big Book，編一個(gè)小熊貓找媽媽的故事：小熊貓?jiān)诼飞嫌龅讲煌膭?dòng)物，每一頁都有不同的背景。如，藏在樹葉后的小鳥，翻開樹葉，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹葉后還有一個(gè)鳥窩，上面站著一只小鳥，引出小鳥的名稱，通過觀察描述其特征。又如，撥開草叢發(fā)現(xiàn)小兔等。每個(gè)動(dòng)物的出現(xiàn)都讓學(xué)生感到新奇，并在和小熊貓的對(duì)話中學(xué)會(huì)表達(dá)。要讓學(xué)生在聽故事的過程中激發(fā)表達(dá)的欲望，自然復(fù)習(xí)到各種動(dòng)物的名稱并拓展其特征及其生活的環(huán)境。

2.用電子繪本的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)情景

主題語境是語言賴以生存的土壤，如果脫離了語境，英語教學(xué)就會(huì)成為無源之水、無本之木。語音部分的單詞，單個(gè)與單個(gè)之間并沒有關(guān)聯(lián)，為此，可以創(chuàng)編一個(gè)有趣的繪本情境，讓學(xué)生的語音練習(xí)在語境中自然進(jìn)行。

例：三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Clothes這一課的語音部分教學(xué)，本課語音部分的內(nèi)容是jacket、juice 、under、 uncle 、in、 tennis、 on 、dog，主要引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)/d? ?/、/? ? /、/? ?/、/ i /這幾個(gè)發(fā)音。根據(jù)本課內(nèi)容，我創(chuàng)編了以下的繪本內(nèi)容：早上Uncle Li 喝了一杯果汁，開心極了，準(zhǔn)備和他的狗狗上街了，但找不到他的夾克衫。是在箱子里嗎？不，網(wǎng)球在箱子里。是在箱子下面嗎？不，沒有。噢！原來在狗狗的身上。

Uncle Li： I like juice. Im very happy. Where is my jacket？ Is it in the box？ No，the tennis is in the box. Is it under the box？ Oh，no.Its on the dog.

三、學(xué)生課后創(chuàng)編繪本對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度的反饋?zhàn)饔?/p>

故事可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的理解、分析、判斷、表達(dá)等方面的能力。讓學(xué)生創(chuàng)編繪本，教師應(yīng)圍繞主題給學(xué)生列出本單元的重點(diǎn)句型及詞匯，讓學(xué)生設(shè)定故事的主要人物，圍繞主題內(nèi)容，以對(duì)話的形式開展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，編頁數(shù)為8～12頁的繪本，每個(gè)畫面配上文字，在運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)之外，可加上已學(xué)單元及拓展材料上的一些情景語言。學(xué)生創(chuàng)作好的繪本稿子由教師檢查句型是否正確，再勾線、上顏色。

（一）鞏固已學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用能力

例1：學(xué)生1在學(xué)習(xí)了“水果”一課后，編了一個(gè)小女孩Jenny和小狗Mimi到效外野餐的小故事，故事中用到了問侯語、最喜歡的食物，以及祈使句“讓我們?nèi)プ鲆患隆钡戎R(shí)點(diǎn)。

例2：學(xué)生2在學(xué)習(xí)完“顏色”這一課后，編了一個(gè)主角是外星人藍(lán)小寶的故事，故事中用到了“What? color do you like？? I like...? Do you like...？ Yes ，I do.? No I dont. ”以及對(duì)周圍景物顏色描述的語句。

例3：學(xué)生3在學(xué)習(xí)完“動(dòng)物”這一課后，編了一個(gè)關(guān)于“動(dòng)物研討會(huì)”的故事，自然運(yùn)用到各種書上學(xué)習(xí)過的及網(wǎng)上查到的一些動(dòng)物的名稱，并把這個(gè)故事上升到感情和愛的表達(dá)，如“Love each other”等。

（二）檢測對(duì)課本特別是重點(diǎn)詞句的理解

通過學(xué)生創(chuàng)編的繪本，可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)的重點(diǎn)詞句的理解是否透徹，是否能在情景中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)，還可以調(diào)整學(xué)生的習(xí)慣及一些書寫的小錯(cuò)誤。在中年級(jí)階段，學(xué)生在書寫方面容易出現(xiàn)小錯(cuò)誤，如字母的大小寫格式、句子中每個(gè)詞之間的間距等，通過編故事，讓學(xué)生更能關(guān)注到書寫格式，如句子開頭要大寫、句子當(dāng)中每個(gè)詞之間隔開約兩個(gè)字母的距離、人的名字首字母要大寫等問題。

（三）培養(yǎng)英語思維能力

隨著教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力成為關(guān)注的重點(diǎn)。要使學(xué)生學(xué)活書本。學(xué)生有了疑問，才會(huì)進(jìn)一步思考不同的問題，才會(huì)多側(cè)面、多角度地思考問題。在編故事的過程中，學(xué)生會(huì)在腦海里產(chǎn)生許多想法和沖突，會(huì)結(jié)合已學(xué)知識(shí)去整合、拆分、歸納、改寫、創(chuàng)造。當(dāng)然，也會(huì)有不懂如何表達(dá)的句子，通過上網(wǎng)查找、請(qǐng)教家長或教師達(dá)到目標(biāo)。這樣在不知不覺中，學(xué)生慢慢形成了用英語進(jìn)行對(duì)話交流、描述事物的習(xí)慣，學(xué)生的思維能力在這個(gè)過程中不斷地被激發(fā)。

四、結(jié)語

把教學(xué)的主要內(nèi)容滲透在繪本主題情景中，讓學(xué)生自創(chuàng)繪本，組織復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)，在一系列的實(shí)踐中初見成效，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把知識(shí)和技能內(nèi)化沉淀，同時(shí)讓學(xué)生在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀上得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。在接下來的教學(xué)中，我將繼續(xù)在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語思維能力以及創(chuàng)新思維能力。

參考文獻(xiàn)：

赫德利.在語境中教語言[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2004.

（責(zé)任編輯：韓曉潔）