基于信息技術(shù)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)

朱昱

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“空中名師”課堂、“易加互動(dòng)”平臺(tái)等信息技術(shù)平臺(tái)融入教學(xué)中。教師如何利用這些資源，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為值得思考的問題。教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，合理安排“課前引學(xué)”“課中探學(xué)”“課后研學(xué)”，將資源融入任務(wù)單中，在信息技術(shù)支持下，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力不斷提升，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，形成語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);自主學(xué)習(xí)任務(wù)單;前置學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是在“翻轉(zhuǎn)課堂”背景下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在課前預(yù)學(xué)知識(shí)、在課堂內(nèi)化知識(shí)、在課后拓展延伸知識(shí)的重要載體。現(xiàn)今教學(xué)資源非常豐富，尤其是近年來，“空中名師”課堂、“易加互動(dòng)”平臺(tái)更是為教師提供了資源共享的平臺(tái)。教師在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理利用資源，設(shè)計(jì)“課前引學(xué)”“課中探學(xué)”和課后“研學(xué)部分”，會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)，提高課堂效率，改變教與學(xué)的生態(tài)。

一、課前引學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)，課前引學(xué)部分設(shè)計(jì)得是否合理、有效，關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此它是學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)核心部分。

與傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)相比，基于信息技術(shù)平臺(tái)的任務(wù)單不再局限于字詞的預(yù)習(xí)，還可以是關(guān)于本課知識(shí)點(diǎn)的積累拓展。以“易加互動(dòng)”平臺(tái)為例，平臺(tái)中的課程中心、資源中心和試題中心含有大量的微課資源、試題資源。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)單時(shí)，可以將微課資源轉(zhuǎn)換成二維碼，學(xué)生只需要掃一掃二維碼，就可以通過觀看微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于自己不理解的部分，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

但是在課前引學(xué)中，學(xué)生處在沒有教師監(jiān)督的學(xué)習(xí)環(huán)境中，需要教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向”的方式，把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成問題的方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)情境。以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》為例，教師通過解讀教材將教學(xué)目標(biāo)定位為：（1）正確、流利地朗讀課文并背誦;（2）根據(jù)注釋、工具書理解重點(diǎn)詞句的意思，用自己的話簡(jiǎn)要地講述故事;（3）感受伯牙、鍾子期之間相互理解、相互欣賞的純真友誼，了解中國(guó)的“知音”文化。

在任務(wù)單“課前引學(xué)”的第一環(huán)節(jié)，就可以明確任務(wù)：（1）通過觀看微課，用“/”畫出停頓，并讀課文3～5遍，將課文讀流利;（2）完成“試題中心”中相應(yīng)的練習(xí)：結(jié)合課文中的注釋或工具書，理解下列字詞。

方：_____________? ? ? ?若：?_____________ ? ? ? ? ? ? ? ? ? 志： _____________

善哉：_____________ ?巍巍：_____________ ?以為：_____________

足：_____________ ? ?復(fù) ：_____________? ? 者：? ?_____________

破琴絕弦：_____________

學(xué)生完成后，點(diǎn)擊提交，平臺(tái)會(huì)將第二題的完成情況反饋給學(xué)生及教師。學(xué)生可以立即了解自己的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)習(xí)的成就感，從而更好地激勵(lì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課中探學(xué)，達(dá)成目標(biāo)

新課程的教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。知識(shí)與技能是顯性目標(biāo)，情感態(tài)度和價(jià)值觀是隱性目標(biāo)，顯性目標(biāo)是隱性目標(biāo)的基礎(chǔ)，是為隱性目標(biāo)服務(wù)的。

在教學(xué)過程中，教師面對(duì)的是具有差異性的個(gè)體，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異性，自主學(xué)習(xí)的效果也就有差異。因此，教師在課中需要對(duì)“課前引學(xué)”進(jìn)行反饋。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種反饋不是眉毛胡子一把抓，而是以學(xué)生為主體，在課堂上進(jìn)行交流反饋。以《伯牙鼓琴》一課的“知識(shí)與技能”這一維度為例，教師在課堂伊始就可以根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上反饋的易錯(cuò)題和學(xué)生共同交流，形成教師、學(xué)生和文本之間的對(duì)話。這種教學(xué)方式讓課堂成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。這種教學(xué)基于數(shù)據(jù)分析，使教師能準(zhǔn)確掌握學(xué)情，了解學(xué)生的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生得到更大程度的發(fā)展。一般來說，學(xué)生依托學(xué)習(xí)平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資料，從自己的情況出發(fā)，結(jié)合自己對(duì)文本的個(gè)性化體驗(yàn)、理解，輔以課前的練習(xí)，很容易確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但這種目標(biāo)僅僅只是“知識(shí)與技能”的目標(biāo)，教師更應(yīng)該關(guān)注“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)維度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，教師在設(shè)計(jì)“課中探學(xué)”部分時(shí)，可依據(jù)課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)，加入學(xué)生自我評(píng)價(jià)部分，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)。自我評(píng)價(jià)包括知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力三方面的內(nèi)容。比如：（1）通過《伯牙鼓琴》的學(xué)習(xí)，我知道了小古文的特點(diǎn)。（2）我知道可以通過_____和_______的方法來理解文言文的意思。除此之外，我還知道______（方法）。（3）我是怎樣知道這些知識(shí)的。

學(xué)生通過對(duì)照填寫“自我評(píng)價(jià)”欄目，進(jìn)行自我診斷和學(xué)習(xí)方法的小結(jié)，可以提高自主學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行學(xué)法的遷移。教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)分析“自我評(píng)價(jià)”欄目，則可準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，為組織課堂教學(xué)提供可靠的依據(jù)，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、課后研學(xué)，發(fā)展素養(yǎng)

課后研學(xué)是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的方法之一，它既可以是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行提煉加工的過程，以思維導(dǎo)圖、概念圖等形式呈現(xiàn)，也可以是對(duì)文本的拓展延伸，是一種有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生成性資源。

還是以《伯牙鼓琴》為例，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)后，教師即可利用平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源：

憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來訪，不見知音人。

但見一抔土，慘然傷我心。傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。

來歡去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金義，歷盡天涯無足語。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！

注釋：①昔：從前。②君：對(duì)對(duì)方的尊稱。③抔（póu）：量詞，把、捧。

教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)的方法，自主學(xué)習(xí)這一資料，并即時(shí)反饋，再次鞏固學(xué)習(xí)小古文的方法，感受伯牙、子期的“知音”之情。

我國(guó)教育部前部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議上明確指出：“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。”隨著信息技術(shù)平臺(tái)的深入應(yīng)用，自主化、個(gè)性化的探索性學(xué)習(xí)將會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。教師在這一過程中要做好教材分析、學(xué)情分析，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單作為一種新型教學(xué)媒介，對(duì)教與學(xué)的支持功能還有待進(jìn)一步研究、實(shí)踐、完善。

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（責(zé)任編輯：韓曉潔）