重基礎(chǔ)深思維，聚熱點(diǎn)強(qiáng)應(yīng)用

陳娜

在考試大綱和考試說(shuō)明的指導(dǎo)之下，2020年的生物高考試題以穩(wěn)為主，注重基礎(chǔ)，落實(shí)能力，充分凸顯了學(xué)科特征。

一、重視基礎(chǔ)，回歸主干知識(shí)考查

今年的生物試題，對(duì)教材中基礎(chǔ)、重要、主干概念進(jìn)行了較全面的考查。

【例1】（2020年全國(guó)I卷第2題）種子貯藏中需要控制呼吸作用以減少有機(jī)物的消耗。若作物種子呼吸作用所利用的物質(zhì)是淀粉分解產(chǎn)生的葡萄糖，下列關(guān)于種子呼吸作用的敘述，錯(cuò)誤的是（ ）

A.若產(chǎn)生的CO2與乙醇的分子數(shù)相等，則細(xì)胞只進(jìn)行無(wú)氧呼吸

B.若細(xì)胞只進(jìn)行有氧呼吸，則吸收O2的分子數(shù)與釋放CO2的相等

C.若細(xì)胞只進(jìn)行無(wú)氧呼吸且產(chǎn)物是乳酸，則無(wú)O2吸收也無(wú)CO2釋放

D.若細(xì)胞同時(shí)進(jìn)行有氧和無(wú)氧呼吸，則吸收O2的分子數(shù)比釋放CO2的多

【答案】D

【點(diǎn)評(píng)】本題考查了必修一的細(xì)胞呼吸一節(jié)中的相關(guān)內(nèi)容，細(xì)胞呼吸在高中教材中屬于核心主干的概念。本題需要考生熟練掌握細(xì)胞呼吸的三種方式，并能在仔細(xì)審題“作物種子呼吸作用所利用的物質(zhì)是淀粉分解產(chǎn)生的葡萄糖”的前提下，才能對(duì)此題做出正確解答。

除此之外，全國(guó)Ⅰ卷選擇題第3題，Ⅱ卷選擇題的第1、2、4、6題，Ⅲ卷選擇題的1、4、6題，分別涉及甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)、跨膜方式、病毒的增殖、免疫、染色體組、群落演替、基因表達(dá)、物質(zhì)循環(huán)等重要概念的考查;Ⅰ卷的非選擇題第29題考查了真核生物膜結(jié)構(gòu)的相關(guān)功能，Ⅱ卷的第29題考查了基因表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容，Ⅲ卷的第29題考查了真核生物ATP合成的相關(guān)內(nèi)容，以上均是教材中主干的核心概念。

【備考建議】對(duì)于課本中基礎(chǔ)核心概念，考生在復(fù)習(xí)時(shí)要多注重與其他章節(jié)的聯(lián)系，并及時(shí)做出整理，以一個(gè)核心概念為中心，構(gòu)建一個(gè)微小專(zhuān)題，這樣才能全方位、多角度、透徹地理解一個(gè)概念。例如考生在復(fù)習(xí)“真核生物（細(xì)胞）與原核生物（細(xì)胞）”時(shí)，可以建構(gòu)這樣一個(gè)微小專(zhuān)題：

二、深化思維，突出關(guān)鍵能力考查

“關(guān)鍵能力”是近幾年來(lái)考查的熱點(diǎn)，2020年生物高考試卷對(duì)于能力的考查在選擇題和非選擇題中均有出現(xiàn)。例如全國(guó)Ⅲ卷第2、3題，考查了學(xué)生對(duì)于新情境下文本及圖片信息的獲取與分析能力、結(jié)合教材知識(shí)歸納推理的能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。對(duì)關(guān)鍵能力的考查，在非選擇題中的形式更多，比例更大。

【例2】（2020年全國(guó)Ⅰ卷第30題）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的一些栽培措施可以影響作物的生理活動(dòng)，促進(jìn)作物的生長(zhǎng)發(fā)育，達(dá)到增加產(chǎn)量等目的?；卮鹣铝袉?wèn)題：

（1）中耕是指作物生長(zhǎng)期中，在植株之間去除雜草并進(jìn)行松土的一項(xiàng)栽培措施，該栽培措施對(duì)作物的作用有_______（答出2點(diǎn)即可）。

（2）農(nóng)田施肥的同時(shí)，往往需要適當(dāng)澆水，此時(shí)澆水的原因是_______（答出1點(diǎn)即可）。

（3）農(nóng)業(yè)生產(chǎn)常采用間作（同一生長(zhǎng)期內(nèi)，在同一塊農(nóng)田上間隔種植兩種作物）的方法提高農(nóng)田的光能利用率。現(xiàn)有4種作物，在正常條件下生長(zhǎng)能達(dá)到的株高和光飽和點(diǎn)（光合速率達(dá)到最大時(shí)所需的光照強(qiáng)度）見(jiàn)下表。從提高光能利用率的角度考慮，最適合進(jìn)行間作的兩種作物是_______，選擇這兩種作物的理由是_______。

【答案】（1）減少雜草對(duì)水分、礦質(zhì)元素和光的競(jìng)爭(zhēng);增加土壤氧氣含量，促進(jìn)根系的呼吸作用 ? ?（2）肥料中的礦質(zhì)元素只有溶解在水中才能被作物根系吸收 ? ?（3）A和C ? ? 作物A光飽和點(diǎn)高且長(zhǎng)得高，可以利用上層光照進(jìn)行光合作用;作物C光飽和點(diǎn)低且長(zhǎng)得矮，與作物A間作后，能利用下層的弱光進(jìn)行光合作用

【點(diǎn)評(píng)】除此之外，全國(guó)Ⅰ卷的第31、32、37、38題，全國(guó)Ⅱ卷的第30、37、38題，全國(guó)Ⅲ卷的第31、32、37、38題，均含有此類(lèi)問(wèn)題的小問(wèn)。這類(lèi)問(wèn)題在高考試卷中占比高，題空少，分值大，是考生們最害怕也最容易丟分的部分。關(guān)于“關(guān)鍵能力”考查較明顯的問(wèn)題類(lèi)型如下：“……，合理的解釋是 ”“……，判斷的依據(jù)為 ”“……，其原因是 ”“……，得出的結(jié)論是 ”“……，給我們的啟示是 ”“……，寫(xiě)出相關(guān)實(shí)驗(yàn)思路”“從……角度出發(fā)，……”。

【備考建議】這類(lèi)問(wèn)題所涉及的材料一般比較新穎，很多時(shí)候還會(huì)涉及連環(huán)推理，考試過(guò)程中考生需要花費(fèi)一定的時(shí)間和精力審清題意，理清思路，找到本質(zhì)，組織語(yǔ)言，規(guī)范書(shū)寫(xiě)。

在備考中考生也可以整理出一些問(wèn)法的格式，例如對(duì)于寫(xiě)判斷依據(jù)類(lèi)，考生需要回顧自己是從哪里判斷出結(jié)果（是從教材中，還是題干文字，還是圖表中），找到依據(jù)后，規(guī)范地組織好自己的語(yǔ)言，即可完成回答。對(duì)于解釋現(xiàn)象、分析原因類(lèi)的問(wèn)題，可以運(yùn)用“架橋”的思路，即“從題干找到相關(guān)外因→事物本質(zhì)（教材中相關(guān)原理）→結(jié)果”。需要注意，“橋”的兩端需要連接“兩岸”。

對(duì)于寫(xiě)實(shí)驗(yàn)思路的問(wèn)題，考生需要分析清楚實(shí)驗(yàn)思路包括哪些內(nèi)容，一般包括實(shí)驗(yàn)對(duì)照、單一變量的設(shè)置、因變量的檢測(cè)，再規(guī)范組織語(yǔ)言進(jìn)行答題;寫(xiě)結(jié)論、啟示，或者從某個(gè)角度出發(fā)回答相關(guān)問(wèn)題，則一定注意仔細(xì)審題，找出“從……中”再完成作答。

三、聚焦熱點(diǎn)，承擔(dān)學(xué)科社會(huì)責(zé)任

2020年突如其來(lái)的新冠肺炎，為高考的各個(gè)科目提供了試題素材。對(duì)于生物學(xué)科，題目與素材的關(guān)系更是十分緊密。

【例3】（2020年全國(guó)I卷第1題）新冠肺炎疫情警示人們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高公共衛(wèi)生安全意識(shí)。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（ ）

A.戴口罩可以減少病原微生物通過(guò)飛沫在人與人之間的傳播

B.病毒能夠在餐具上增殖，用食鹽溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖

C.高溫可破壞病原體蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)，煮沸處理餐具可殺死病原體

D.生活中接觸的物體表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染風(fēng)險(xiǎn)

【答案】B

【點(diǎn)評(píng)】2020年全國(guó)卷的三套試題中都出現(xiàn)了以新冠肺炎為題材的試題。這些試題對(duì)于新冠病毒的考查不僅涉及了課本上的相關(guān)知識(shí)，如病毒的增殖、病毒的組成、病毒侵入宿主細(xì)胞的方式、遺傳物質(zhì)、免疫反應(yīng)，還涉及每個(gè)人在防控過(guò)程中都參與過(guò)的一些操作，比如戴口罩、勤洗手、核酸檢測(cè)、體溫檢測(cè)初步排查、酒精消毒等。這些防疫過(guò)程中常規(guī)的操作以試題的形式進(jìn)入高考考卷，不僅讓考生們思索其中相關(guān)的生物學(xué)原理，還能進(jìn)一步加強(qiáng)人們對(duì)于新冠肺炎及其相關(guān)防控手段的認(rèn)知，堅(jiān)定人們戰(zhàn)勝病毒的信心和決心。

除了對(duì)于新冠肺炎這個(gè)熱點(diǎn)的考查，非選擇題對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)的考查占比也較大。全國(guó)Ⅰ卷的第31題從動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)的角度考查了血糖及水鹽平衡的調(diào)節(jié)，Ⅱ卷的第31題第2小問(wèn)設(shè)置了運(yùn)動(dòng)前后這個(gè)具體情境來(lái)考查血糖平衡的調(diào)節(jié)，這與近些年來(lái)人群中“三高”問(wèn)題發(fā)生比例增大、發(fā)病年齡前移這個(gè)社會(huì)問(wèn)題有著緊密聯(lián)系。全國(guó)Ⅱ卷第38題用生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)原理實(shí)現(xiàn)“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”“污水凈化”，則積極響應(yīng)近年來(lái)提出的“綠水青山就是金山銀山”等環(huán)保理念。

【備考建議】對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在平時(shí)生活中考生需要加以關(guān)注。不僅因?yàn)樗锌赡艹蔀楦呖嫉乃夭?，還因?yàn)樯鐣?huì)熱點(diǎn)與每個(gè)人的生活息息相關(guān)。對(duì)于這個(gè)部分的備考，一是需要考生關(guān)注近年的熱點(diǎn)，比如垃圾分類(lèi)、新冠肺炎、非洲豬瘟、洪澇災(zāi)害、非洲蝗災(zāi)等;二是以某一個(gè)熱點(diǎn)為核心，分析它可能會(huì)與教材哪些章節(jié)有聯(lián)系，例如全國(guó)卷的三套試卷都從不同角度對(duì)今年的新冠肺炎進(jìn)行了考查。但同學(xué)們也無(wú)須太過(guò)分緊張，畢竟無(wú)論怎么考，素材也只是一個(gè)載體，所考查的內(nèi)容還是課本中的相關(guān)內(nèi)容。因此，注重回歸教材，注重理解和整理仍是備考的重要一環(huán)。

四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生產(chǎn)生活應(yīng)用

生物學(xué)的發(fā)展與生產(chǎn)生活應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)。2020年生物高考試題注重用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)生活應(yīng)用。

【例4】（2020年全國(guó)I卷第32題第2小問(wèn)）遺傳學(xué)理論可用于指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐?；卮鹣铝袉?wèn)題：在誘變育種過(guò)程中，通過(guò)誘變獲得的新性狀一般不能穩(wěn)定遺傳，原因是_______，若要使誘變獲得的性狀能夠穩(wěn)定遺傳，需要采取的措施是_______。

【答案】控制新性狀的基因是雜合的 ? ? 通過(guò)自交篩選性狀能穩(wěn)定遺傳的子代

【例5】（2020年全國(guó)Ⅲ卷第32題第3小問(wèn)）現(xiàn)有甲、乙兩個(gè)普通小麥品種（純合體），甲的表現(xiàn)型是抗病易倒伏，乙的表現(xiàn)型是易感病抗倒伏。若要以甲、乙為實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)獲得抗病抗倒伏且穩(wěn)定遺傳的新品種，請(qǐng)簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)思路。

【答案】甲、乙兩個(gè)品種雜交獲得F1，F(xiàn)1自交，選取F2中既抗病又抗倒伏且自交后代不發(fā)生性狀分離的植株。

【點(diǎn)評(píng)】上述實(shí)例中用遺傳變異原理解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的育種問(wèn)題。除此之外，全國(guó)Ⅰ卷第30題中用呼吸作用、光合作用的原理提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的作物產(chǎn)量;全國(guó)Ⅰ卷第37題中利用微生物培養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)篩選高效降解物質(zhì)的細(xì)菌，解決環(huán)境污染的問(wèn)題;全國(guó)Ⅱ卷第38題中用生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)原理實(shí)現(xiàn)“無(wú)廢棄物農(nóng)業(yè)”“污水凈化”;全國(guó)Ⅲ卷第30題中用神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識(shí)解釋奶牛泌乳反射的過(guò)程;全國(guó)Ⅲ卷第38題中用現(xiàn)代生物科技，用膀胱生物反應(yīng)器制備蛋白質(zhì)，解決醫(yī)藥生產(chǎn)的問(wèn)題;全國(guó)Ⅰ卷第1題、全國(guó)Ⅲ卷第5題中在新冠疫情防控過(guò)程中所采用的多項(xiàng)措施如戴口罩、煮沸餐具、勤洗手等，相關(guān)原理如核酸檢測(cè)、體溫排查、飲酒不可預(yù)防新冠肺炎等也能用生物學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解釋。

【備考建議】將知識(shí)點(diǎn)置于實(shí)際情境中，讓考生學(xué)以致用，能更大限度地調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于這部分的備考，同學(xué)們可將高中生物知識(shí)指導(dǎo)的生產(chǎn)生活部分進(jìn)行總結(jié)。例如滲透原理與作物栽培，食物防腐、酶的特性與食物保存、加酶洗衣粉的應(yīng)用，血糖平衡的調(diào)節(jié)與糖尿病，光合、呼吸、蒸騰作用與農(nóng)作物生產(chǎn)，生長(zhǎng)素及三倍體植株與無(wú)籽果實(shí)、生長(zhǎng)素的兩重性與除草劑，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞與畜牧業(yè)發(fā)展及害蟲(chóng)防治，水體富營(yíng)養(yǎng)化與生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)與藥物研究、變異與育種……做好整理，才能無(wú)懼考查。

綜上所述，相對(duì)于2018、2019年高考試題，2020年的生物試題平穩(wěn)，整體難度有所降低。高考作為優(yōu)秀人才的選拔機(jī)制，引導(dǎo)著廣大教師和考生今后學(xué)習(xí)的方向，教師和考生都需要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課本基本概念和主干知識(shí)的掌握。同時(shí)，考生也要不斷提升自己仔細(xì)審題、獲取信息、獨(dú)立思考、邏輯推理等關(guān)鍵能力，更要重視知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，關(guān)注與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，不斷提高自己的生物學(xué)科素養(yǎng)。