重構寫作課
——普林斯頓大學寫作課程體系的路徑和啟示

段勇義 楊 萍

2019年10月30日，教育部發(fā)布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，這是新時期我國高等學校本科課程建設的綱領性文件。其中課程建設的基本原則強調(diào)要提升課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。建設內(nèi)容要“立足經(jīng)濟社會發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化重構教學內(nèi)容與課程體系”。在這樣的背景下，有必要深入思考高校寫作教學改革的路向。

寫作教學的改革和研究，是當前高校教學改革的熱點。為什么“寫”這么重要？姚承嶸有過一段論述：“因為寫與人們的生活、學習、工作密不可分，是一切學科的基本功，是科學研究基本、重要的表述工具，對培養(yǎng)人、塑造人有著不可替代的作用?！雹僖Τ袔V：《應當在全國各級各類學校中推廣以寫作為中心的教學改革》，《寫作》2015年第10期。從改革的主體來看，目前我國高校寫作教學改革大致分為兩個層面：一是以中國語言文學學院、外國語言文學學院為主體的寫作教學改革，具體落實在相關課程上：比如中文專業(yè)開設的寫作概論、創(chuàng)意寫作、秘書寫作等課程，外語專業(yè)開設的商務寫作、應用文寫作等課程，再加上中文專業(yè)教師通常承擔的商務寫作、應用文寫作以及大學語文等公選課。這些課程的改革往往囿于有限的師資和傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，難以取得令人滿意的效果。二是以清華大學為代表，調(diào)動全校資源，對寫作課重新進行頂層設計，從通識課程的角度進行寫作教學改革，其近些年開設“寫作與溝通”課程廣受關注。

清華大學的寫作課程改革在一定程度上借鑒了普林斯頓大學的寫作計劃（PWP）①王小芳、鄧耿：《美國大學寫作課項目調(diào)研及借鑒——以普林斯頓大學為例》，《高等理科教育》2019年第3期。，普林斯頓大學作為美國一所常春藤大學，寫作課程廣受贊譽，課程運行已非常成熟。他山之石可以攻玉，因此，積極引進吸收先進經(jīng)驗，重構寫作課程教學內(nèi)容和課程體系正當其時。陳樂對普林斯頓大學當前的寫作計劃（PWP）做過一定的介紹②陳樂：《寫作研討：普林斯頓本科生的“前學術訓練”》，《教育發(fā)展研究》2018年第17期。，但是普林斯頓大學寫作計劃建設的基本歷程是怎樣的？基本任務和基本目標有哪些？課程體系如何構成？課程內(nèi)容如何設置？教學場所、師資隊伍如何建立？這些課程建設基礎性和系統(tǒng)性的問題還沒有完全回答。因此還需對其課程體系進行深入詳細剖析。

一、高效的建設歷程：寫作計劃（PWP）20余年的改革發(fā)展

普林斯頓寫作系列課程是由普林斯頓大學寫作計劃（PWP）統(tǒng)籌管理，該計劃的改革已經(jīng)實施了20多年③Jurecic A.Writing Beyond the Headline： “Building a Writing Program at Princeton”.WPA： Writing Program Administration，2004，27（3）：69-81.。20世紀90年代以前，普林斯頓大學一直沒有學校層面的專門寫作實體管理機構。寫作技能是通過常規(guī)的課程來訓練，學生也一般認為普林斯頓大學的主要寫作要求是他們所在專業(yè)的研究項目：兩篇初級學期論文和一份畢業(yè)論文。1990年，普林斯頓大學試點了一個小型的寫作計劃并修訂了大學課程中的寫作要求，所有學生都須參加寫作的密集課程。寫作計劃的負責人確定了寫作課程的目標和結構，指導和訓練選拔了研究生助教。這些寫作課程的性質通常是跨學科的大型入門通識課程。這些課程由專題講座和主要由研究生組織的小型討論課組成。為了達到課程設置的目標，學生應完成一定量的寫作篇目，同時要接收老師的反饋并進行修改。但是當時的寫作計劃主管并沒有權力在二級學術機構培訓教師，也沒有必修的寫作密集課程大綱，當時寫作計劃在整個本科教學中處于邊緣地位。

為了回應各方關切，1999年普林斯頓大學對其寫作教學進行了評估，評估報告認為寫作的重要性與學校寫作教學機構的式微是不相稱的。因此普林斯頓大學需要一個新的計劃，需要對寫作教學定義新的標準，并且需要更規(guī)范、更系統(tǒng)地培訓和監(jiān)督研究生教師。

這次評估的結果是普林斯頓大學很快就著手建立了一個新的寫作計劃。2001年，普林斯頓大學為新寫作計劃的實施配備了專項資金，并從哈佛大學引進了Kerry Walk博士作為其寫作項目的主管，Kerry Walk博士執(zhí)掌普林斯頓大學寫作項目直至2009年。她和其助手一起組建了一個由全職教師、研究生、高年級學生以及一些行政管理人員組成的寫作機構，制訂了教學法、課程大綱以及教師培訓計劃。按課程大綱要求，所有一年級學生都必須參加有特定主題的寫作研討課，學生要針對教師精心設計的主題提出真正有價值的問題。在寫作課上，學生還要從大量的文獻材料中反復練習提煉觀點。普林斯頓大學這種寫作計劃經(jīng)過20多年的改革和完善，已經(jīng)成了其人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。

二、清晰的目標設定：寫作研討課任務的三個層級

劉少雪將美國10所著名大學的通識教育課程分為兩個部分：一是以培養(yǎng)大學生具備基本的讀、寫、交流等方面能力為目標的技能類課程，二是人文社科、自然科學類的知識性課程④劉少雪：《美國著名大學通識教育課程概況》，《比較教育研究》2004年第4期。。Ann Jurecic認為普林斯頓大學的寫作和寫作教學在其通識教育中占據(jù)中心地位①Jurecic A.Writing Beyond the Headline： “Building a Writing Program at Princeton”.WPA： Writing Program Administration，2004，27（3）：69-81.。普林斯頓大學寫作研討課從實踐（practices）、知識（knowledge）、策略（strategies）三個維度設計寫作課程的基本任務和目標，認為有說服力的分析論證寫作是一項艱苦的訓練過程，寫作計劃可以助力培養(yǎng)學生的好奇心，訓練他們仔細檢查嚴謹復雜的證據(jù)、提出有價值的問題的能力，并從多種角度提出自己的基本觀點，同時通過反饋和反復地修改進行最有趣的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

普林斯頓大學特別列出了寫作研討課的目標，把對學生的批判性思維訓練放在首位，同時著力培養(yǎng)學生良好的學術寫作習慣以及增強元學科意識?！霸獙W科（Meta-Disciplinary）為跨學科的創(chuàng)意工作提供了一種寶貴的方法，因為它補充了單學科的思維的不足”②Lindberg，T； Noweski， C； Meinel， C： Design Thinking： Zur Entwicklung eines explorativen Forschungsansatzes zu einem überprofessionellen Modell，in： Neuwerk， Zeitschrift für Designwissenschaft，2009，S.47-54。具體目標如下：

表1 普林斯頓大學寫作研討課的目標③Outcomes Statement for the Writing Seminar， Princeton Writing Program，website：https：//writing.princeton.edu/undergraduates/writing-seminars/seminar-goals，cited date：2020-06-01.

三、嚴密的課程系統(tǒng)：普林斯頓大學寫作課程體系的構成

普林斯頓寫作計劃（PWP）總體上分為兩個層次，一類是本科生的寫作課程，一類是研究生以及博士后和教師的寫作課程。前者主要由校級層面的寫作中心、通識性的寫作研討必修課構成；后者也是由寫作中心，以及分別針對文理科的學術寫作進階課程以及畢業(yè)論文訓練營組成，以下分別介紹。

（一）寫作中心常規(guī)咨詢

普林斯頓大學寫作中心是一個校級層面設定的行政實體機構，負責整個學校的寫作課程，由行政人員和學生助教組成。每個寫作中心的助教都經(jīng)過專門的培訓，可以為每一位到訪的作者開展一對一的咨詢服務，以及討論寫作過程中的任何問題。在寫作中心常常咨詢的寫作主題有（括號內(nèi)是咨詢的對象）：課程論文（本科低年級學生），獨立研究項目（高年級本科生），如何開展規(guī)范的學術寫作（國際學生），獎學金、升學或項目資助申請報告的撰寫（學生和老師），各種主題的口頭報告（老師和學生），研討會論文（學生和老師），待發(fā)表的文章（學生和老師）等。

寫作中心的研究員（主要由學生助教構成）可以對寫作過程的任何部分進行幫助：檢查改進基本語句、進行頭腦風暴、拓展相關論題、整合相關論點、修改草稿等等。每次一對一的會面都要根據(jù)具體情況制定相關策略，同時寫作中心也助力學生成為對自己作品敏銳的批評者。

寫作中心的研究員根據(jù)訪問者的文章進行診斷并提出建議，并且能夠幫助提出學生自己寫作中所隱含的思想和可能的觀點。所有寫作中心的預約都是保密的。與寫作中心研究員會面，可以提前預約，上班時間有研究員值班，因此也可以不預約直接到寫作中心進行相關咨詢。寫作中心一對一的寫作指導分50分鐘和80分鐘兩種形式，前者向所有本科生、研究生、博士后、教職員工以及在寫作過程中任何階段從事任何形式的寫作人員開放。后者向研究生、博士后和從事基于學術研究寫作的教師開放（通常文獻要求要超過20頁）。

斯坦福大學教育心理學博士Marily Oppezzo有一項研究發(fā)現(xiàn)，比照一直坐著不動，步行時個人的創(chuàng)造性增加了60%①M.Oppezzo and D.L.Schwartz， “Give your ideas some legs： The positive effect of walking on creative thinking.” Journal of Experimental Psychology.Learning， Memory， and Cognition， 2014，40（4）：1142-1152.。普林斯頓大學寫作中心在這方面也進行了設計，研究生、博士后和教師還可以預約比較文學Wendy Belcher教授進行步行交流，她也是暢銷書——《12周撰寫期刊論文：學術寫作成功指南》的作者。整個步行大概45分鐘，人文社科領域的相關寫作問題都可以向Wendy教授進行咨詢。

（二）寫作研討課

普林斯頓大學每年都會舉辦100余場寫作研討課，每個主題的研討課學生控制在12人以內(nèi)，寫作研討課是多學科的，旨在強調(diào)批判性探究、多角度論據(jù)和研究方法。每次研討課會就某個主題進行討論，如數(shù)字生活、保守政治到傳染病和后人類等。學生的聲音是每個寫作研討會的中心，他們不僅練習如何寫作，而且還練習如何成為彼此作品的慷慨而認真、細致的讀者。通過這種方式，寫作被理解為批判性思維訓練的過程，這個過程可以通過反饋和修改文章來加以訓練和提升。所有普林斯頓大學本科生都會在大一的秋季或第二年春季參加寫作研討課。

寫作研討課的目標是通過實踐和指導，讓學生掌握學術探究和論證的基本策略和技術。寫作研討課結構與其他大多數(shù)圍繞閱讀而組織的課程不同，其主要圍繞寫作而組織的，具體來說，是由四個作業(yè)組成的系列，總共約30頁。主要任務包括：1.簡短的評論性文章2-3篇，每篇大約5至6頁。2.更為復雜的論證性文章，主要涉及學生運用各種證據(jù)和方法組織和參與的學術對話1篇，大約7-8頁。3.學生自主選擇相關主題進行創(chuàng)新性論證1篇，大約10-12頁。

寫作研討課雖然都側重于有效的批判性閱讀和寫作所必需的技能，但在分配的主題和課文方面覆蓋面卻很廣。表2是2019年秋季寫作研討課的主題：

表2 普林斯頓大學2019秋季寫作研討會

以其中的“美國的語言生活”為例來看其一期寫作研討課的主要內(nèi)容①Fall 2020 Writing Seminars， Princeton Writing Program， website：https：//writing.princeton.edu/undergraduates/writing-seminars/fall-seminars＃161， cited date：2020-06-01.：

首先以在美國引起軒然大波的多語版的可口可樂廣告為分析對象，一部分批評者認為，使用多種語言是不愛國且不利于國家團結的表現(xiàn)，而支持者則稱贊該廣告體現(xiàn)了美國的團結和夢想。教師引導學生進行討論，進而提出兩個問題：誰能決定美國人日常使用哪種語言？在美國我們?nèi)绾瓮ㄟ^使用的語言獲得各種機會？

在這個主題寫作研討會中，教師還將帶領學生一起探討民族和階級如何影響對語言的態(tài)度。教師先從多語種兒童讀物入手，然后分析藝術家如何吸引具有不同語言背景的受眾，又以費城公立學校的雙語教育計劃為例進行詳細分析，該計劃借鑒了語言學、社會學、認知科學和教育科學相關研究，將語言學習與學齡兒童的其他學科的學習以及家庭環(huán)境相關聯(lián)。

本主題的研討課程的實踐環(huán)節(jié)，學生還要在自己選擇的社區(qū)中研究多種語言現(xiàn)象。延伸的主題可能包括有：美國的政治運動中為什么要使用西班牙語、蓋爾·加朵在電影《神奇女俠》中體現(xiàn)的多語言能力、熱播歌曲《慢慢來（Despacito）》各種語言翻唱的版本、將圣經(jīng)翻譯成牙買加語等當下世界熱門話題。

（三）研究生進階寫作課程

普林斯頓大學還有針對在校研究生及博士生分別開有理工科和人文社科性質的專門的寫作課程，WRI501至503是針對理工科的②Graduate Writing Courses in Science ＆ Engineering，website：https：//writing.princeton.edu/graduate-students-postdocs/graduate-writing-courses-science-engineering， cited date：2020-06-01.，504是針對人文社科③Graduate Writing Coursesin SocialSciences ＆ Humanities， website：https：//writing.princeton.edu/graduatestudents-postdocs/graduate-writing-courses-social-sciences-humanities， cited date：2020-06-01.：

WRI501科技論文的閱讀與寫作——面對的是剛剛開啟學術研究的新人，他們往往是要尋找有效的閱讀專業(yè)領域文獻的方法，以及想在本領域進行學術寫作的練習與實踐。

WRI502在量化研究中如何提出合適的實驗設計、如何撰寫項目申報書。

WRI503撰寫精彩的科研論文——如何獲取和使用數(shù)據(jù)、如何完成一篇論文、如何擔任研究團隊的主要作者。

WRI504人文社科領域類以公開發(fā)表為目標的學術寫作；面向人文社科領域各個年級的研究生開放，在這門課上將訓練如何將研討會或會議論文修改提升為公開發(fā)表的論文。在本課程中學生將和跨學科的同齡人一起，將行之有效的方法應用于自己的研究工作，除了專門用于學習特定文章寫作技巧的課堂時間外，這門課上課的學生還將組成了一個學習小組，一起討論以修改文章。通過這門課程的訓練，可以養(yǎng)成良好的學術寫作習慣，并且在學期末完成一篇完整的學術論文。

普林斯頓大學每個學期還舉行新生研究會，會議主要是展示上一個學期寫作研討課學生的成果，至2019年新生研究會已經(jīng)舉辦了十二屆。

四、完備的課程保障：普林斯頓大學寫作課程的基本資源

本部分從基本的軟硬件設施、師資構成兩個方面來進行介紹：

（一）軟硬件設施

專門的課程網(wǎng)站：https：／／writing.princeton.edu為其主頁。主頁中有寫作中心預約鏈接以及上述寫作研討課、研究生寫作研討課程的入口。

專屬場所：普林斯頓大學的寫作中心位于New South街，是一棟兩層小樓。

專門期刊：以Tortoise為名的一本寫作教學雜志。從2013年開始，每年出版一期，主要刊登普林斯頓“社區(qū)”學生的研究或者摘要，展示大學本科生和研究生各個學科和各個層次的作品，旨在強調(diào)寫作過程及其“成品”。

圖1 普林斯頓大學寫作中心地址

專業(yè)的管理團隊：普林斯頓大學寫作中心成立于1991年，并建有相應的寫作中心和管理團隊。

（二）師資構成

普林斯頓大學寫作課程體系人員由學術委員會、行政管理人員、寫作研討會教員、寫作中心助教和教員、研究生進階寫作課程研究員組成（見表3），導師不限于教師，包括人文學科、社會學科、理工科各個領域符合要求的本科生、研究生、教師或者相關領域的從業(yè)者。

普林斯頓寫作中心的助教主要是進行寫作一對一輔導，全部是由普林斯頓大學的優(yōu)秀本科生和研究生組成，僅對學校在校學生開放申請，申請過程嚴格而規(guī)范：需要提供一份個人簡歷、一份來自學校教務系統(tǒng)的成績單、2-10頁的學術代表作（可摘錄較長的論文）、給普林斯頓寫作中心副主任Creedon博士的一封信。信的內(nèi)容包括說明學術代表作的寫作過程、分析代表作的優(yōu)缺點、闡明為什么選擇這個主題，并說明會繼續(xù)修改哪一部分，最后還要描述心目中寫作中心研究員應履行的職責。

寫作中心研究員對普林斯頓大學學生來講是校內(nèi)最具吸引力的職位，不僅可以給身邊的人帶來積極的寫作訓練，還可以訓練自己的教學能力以及學術寫作能力，因此競爭非常激烈。正式錄用后其本科生在學生薪資表中的位置是1級，每小時14.8美元，研究生則是每小時17美元。每學期在寫作中心工作約50個小時。通過激烈競爭成為寫作中心研究員之后，還要進行多輪密集的培訓。

普林斯頓大學寫作研討課的老師每年大約是40人，一部分向外校開放，全美國范圍的博士后都可以申請，一部分則是普林斯頓大學的研究生，博士后一般是每學期兩個研討主題，研究生則是每學期一個研討主題。新教師于每年5月底舉行為期5天的密集型教學培訓。

表3 普林斯頓大學寫作計劃人員構成

研究生進階寫作課程的講師則限于普林斯頓大學的博士后申報。這些博士后本身有著非常好的背景和成熟的寫作經(jīng)驗，因此可以對學生在學術寫作的各個方面進行細致的指導并建立起高效的研究學習小組。研究生進階寫作課程的講師任課時間通常是跨兩個學期，共約六周的課程，總共大約可以獲得2000美元的課時費。

五、經(jīng)驗及啟示

以上我們對普林斯頓大學的寫作課程體系做了較全面的介紹，從其課程的任務和目標來看，寫作之“寫”實際上反映的是綜合技能，包括批判性閱讀、有效的文獻獲取、邏輯清晰的書面表達等等核心要素。從其課程體系來看，不僅有常設的寫作中心供師生學習、討論，還有取材廣泛、跨學科的小班寫作研討課以及研究生寫作進階課程等。從課程資源來看，有專門的網(wǎng)站、期刊、場所以及開放專業(yè)的跨學科教師團隊。因此，普林斯頓大學的寫作系列課程不僅僅是傳統(tǒng)意義上的一門課，而是獨特的通識性“課程群”。這可以給我們的課程建設帶來以下啟示：

（一）深刻認識寫作課程的基礎性和通識性，著力加強寫作課程的頂層設計

寫作能力作為大學生的一項基本能力，在我國也已經(jīng)獲得了共識。寫作通識性課程的基本目標是能完成非虛構、嚴謹?shù)恼f明文或者學術性寫作，其形式廣泛，主題多樣，并不是純粹的文學創(chuàng)作?？疾斓幕緲藴适亲髌穯栴}意識明確、行文言之有據(jù)、符合邏輯、語句通順、引文規(guī)范等等，這些要求在傳統(tǒng)的課程體系中沒有哪一門課程與之對應，結果往往會造成高年級的課程論文寫作，甚至大四的畢業(yè)論文還要面對和解決這些基本問題。因此，寫作課作為一門大學的基礎課、通識課程首先應得到夯實，需著力解決這些基本語言規(guī)范、學術規(guī)范問題，同時需對學生進行批判性思維的訓練。

寫作課程的頂層設計主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面是要加強全校資源對寫作課程的支持力度，提升寫作課的地位。從目前大多數(shù)的基礎寫作、寫作概論等課程標準來看，主要局限于基本傳統(tǒng)上的文體寫作的文字規(guī)范、文體要求等問題。師資也主要局限于文學院的部分教師。而諸如圖書館大量的知識講座、數(shù)據(jù)庫應用等一些基本的工具的學習和應用都沒有納入寫作課程體系。筆者指導了三屆本科畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)他們在網(wǎng)絡知識獲取、數(shù)據(jù)庫的運用方面幾乎沒有受到過專門訓練和指導，這種現(xiàn)象有一定的普遍性。同時，不同專業(yè)的寫作范式在一定程度上也有區(qū)別，因此這些課程模塊要調(diào)動全校的資源進行頂層設計。

另一方面需要積極建設基本的實體單位——寫作中心，美國高校幾乎都設有專門的寫作中心，因此寫作課程可以借鑒西方高校成熟的經(jīng)驗，學校不僅僅有專門的寫作課程，而且還要提供專門的場所進行寫作咨詢、討論、反饋。積極梳理學校各種類型的寫作，諸如老師待發(fā)表的文章、項目申報書等，學生的調(diào)研報告、項目申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報等等一些常規(guī)性的寫作，寫作中心可以為這些類別的寫作提供有效的指導和幫助。

（二）轉變觀念，精心構建專業(yè)、開放的教師團隊

專業(yè)精干的教師團隊是寫作課程建設成敗的關鍵。當前我國寫作學學科體系建設滯后，專門的寫作教師成長體系并不通暢。任課教師一般來自中文系中與寫作相近的文學學科，且他們絕大多數(shù)為兼職教師。因此，需轉變觀念，認識到寫作課程必須由多元化的師資才能完成，而且在特定環(huán)節(jié)上必須是相關各專業(yè)的教師才能勝任。要引導、支持各專業(yè)教師參與寫作課程的教學，最大限度地盤活學校已有的教師資源。

我們可在借鑒普林斯頓大學的多元師資的基礎上，更加開放地構建寫作教學團隊：一類是來自各專業(yè)的教師，他們受過專業(yè)的學術訓練，且有較強的知識背景，對本領域的寫作有好的經(jīng)驗，通過設計某一個與自己研究相關的專題進行寫作教學。二是相關行業(yè)、領域的從業(yè)者，特別是與文字打交道的從業(yè)者，比如政府、企事業(yè)單位的文秘、作家、記者、編輯、文案策劃等等。經(jīng)過篩選的從業(yè)者，通過就自己擅長的領域展開一定課時量的專題教學，引導學生在課堂上對相關領域進行閱讀、討論、思考和寫作。第三類是由高年級有成熟寫作經(jīng)驗的本科生、研究生構成，這主要是助教體系。助教主要輔助教師對相關課程作業(yè)進行批改、反饋和釋疑。助教要經(jīng)過嚴格的選拔和訓練。

（三）打破專業(yè)壁壘，多角度拓寬寫作課內(nèi)容

寫作課程的重構很大程度上是落實在課程內(nèi)容的重構上。通過建立跨學科和跨層次的師資隊伍，構建多學科背景的師資隊伍，有助于打破專業(yè)壁壘，提升課程內(nèi)容的廣度和深度。我們從普林斯頓大學2019秋季寫作研討會主題設置上可以看出，因為教師專業(yè)背景的差異，主題的選擇千差萬別，這有助于提升課程的吸引力。同時，就算同樣一個主題，因為教師背景的差異，觀察問題的視角也會不一樣，比如同樣是討論氣候變化，一個地球科學背景的教師可以討論的是專業(yè)知識，另一個哲學背景的老師完全可以將它變成倫理學議題。

（四）創(chuàng)新寫作課程教學模式，分類指導課程作業(yè)

寫作課程的痛點是大量的作品需要修改、反饋、再修改。寫作教師得花費大量的時間進行學生習作的閱讀和批改。這個過程在當前我國專門寫作教師缺乏的背景下顯得尤為突出。我們發(fā)現(xiàn)，普林斯頓大學寫作中心、研究生進階寫作課程對學生的學術寫作都有一定的反饋，因此，顯著減輕了研討課的課業(yè)批改壓力。因此，我們在積極運用現(xiàn)代教學技術和手段的同時，寫作課程的作業(yè)也可借鑒普林斯頓大學的模式，將寫作課的學生作品進行分類，同時讓助教參與一些類別作品的評價。教師應分配更多的精力對最重要的創(chuàng)新性學術寫作的作品進行指導，這種寫作是一種規(guī)范的、帶有一定學術性的嚴肅的寫作訓練，因為這種訓練作為一種協(xié)作學習和協(xié)作課題（Collaborative Learning and Work）①祁壽華：《西方寫作理論、教學與實踐》，上海：上海外語教育出版社2000年版，第80頁。通常是以小組的形式進行，并不要求每一位學生都要有獨立的作品，而小組的形式更容易讓學生之間展開討論、合作，進而互相學習、修改，會在一定程度上減輕教師的壓力。

高校寫作課程是一項基礎性的課程，優(yōu)化重構教學內(nèi)容與課程體系勢在必行，積極開拓視野，挖掘各方潛力，寫作課程必定能在當前高校的人才培養(yǎng)體系中占有一席之地。