小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

荊曉杰

1. 引言

學(xué)習(xí)過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是兩個(gè)過(guò)程，分別是接收知識(shí)、消化知識(shí)。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，課堂是接收知識(shí)的主場(chǎng)所，學(xué)生在課后的時(shí)候再逐漸消化知識(shí)。而小學(xué)生自制能力較差，課后學(xué)習(xí)效果得不到保證，教師因?yàn)榭臻g、時(shí)間等各種障礙無(wú)法給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生的需求無(wú)法得到滿足。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，是對(duì)這一局面的顛倒，將學(xué)生接收知識(shí)放在課前完成，這樣既能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師又能在課堂上為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)，教學(xué)效果事半功倍。本文先簡(jiǎn)要概括翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，再就英語(yǔ)教師如何在遵循全過(guò)程貫穿原則的基礎(chǔ)上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教育局面以構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂進(jìn)行論述。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于普通課堂來(lái)說(shuō)的，也被稱(chēng)之顛倒課堂。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂是教師先教，學(xué)生再學(xué)，教師再通過(guò)練習(xí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)妮o助。而翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)這種教學(xué)局面的顛倒，讓學(xué)生先學(xué)，教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的教。這樣的教學(xué)方式能夠提升教學(xué)針對(duì)性，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，教師應(yīng)遵循少教多學(xué)、先教后學(xué)的教學(xué)原則。這種教學(xué)方式將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，使學(xué)生真正參與課堂，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在這個(gè)過(guò)程中也得到有效鍛煉。

3. 小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1課前通過(guò)導(dǎo)學(xué)案輔助學(xué)生預(yù)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，課前是“主戰(zhàn)場(chǎng)”。教師要將其充分利用起來(lái)，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生課前有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在正式上課之前就清楚地知道下節(jié)課所講的內(nèi)容以及重難點(diǎn)等。一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“重難點(diǎn)”“習(xí)題檢測(cè)”這幾個(gè)部分。這是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的參考依據(jù)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)效果，教師可以錄制微視頻，或者直接從網(wǎng)上下載合適的教學(xué)視頻，然后將視頻通過(guò)雨課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)傳輸給學(xué)生，同時(shí)附上“導(dǎo)學(xué)案”，要求學(xué)生課前認(rèn)真觀看微視頻，然后完成導(dǎo)學(xué)案上的練習(xí)。教師再根據(jù)學(xué)生提交的答案檢測(cè)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3.2課中通過(guò)少教多學(xué)發(fā)揮學(xué)生主體性

雖然翻轉(zhuǎn)課堂將重心轉(zhuǎn)移到課前，但課堂上的教學(xué)同樣很重要。在上課之前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及薄弱環(huán)節(jié)，然后調(diào)整教學(xué)方案，旨在提升教學(xué)針對(duì)性。與此同時(shí)，在授課過(guò)程中，教師要遵循少講多練的教學(xué)原則，盡可能多地讓學(xué)生去練習(xí)，去思考，去探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在真正參與的基礎(chǔ)上完成對(duì)知識(shí)的獲取。一般來(lái)說(shuō)，在課堂授課過(guò)程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法。其中，小組合作學(xué)習(xí)法最為常見(jiàn)。如詞匯教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位檢測(cè)各自的單詞發(fā)音情況，然后互相糾正。在這個(gè)過(guò)程中，教師再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，最大限度滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生的主體性在課堂上得到發(fā)揮，并且學(xué)有所獲。

3.3課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)生復(fù)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課后也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)課堂上的小組討論或問(wèn)題探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況不盡相同。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生基本上掌握了所有的知識(shí)點(diǎn)，但是可能會(huì)有新的問(wèn)題。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)于課堂上的知識(shí)，可能只吸收了一部分，還有很多的知識(shí)仍然不理解，或者存在疑惑。所以，課后輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供輔助。譬如，教師可以為學(xué)生提供針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)視頻，還可以建立QQ群等，組織學(xué)生課后在群內(nèi)交流，比如提出自己的問(wèn)題、疑惑，教師再給予學(xué)生解答，或者組織學(xué)生一起討論，最大限度滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、發(fā)揮學(xué)生的潛能、改善教學(xué)質(zhì)量效果顯著。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式完全符合當(dāng)前教育形勢(shì)和教學(xué)需求。筆者在教學(xué)中根據(jù)自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，于課前利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，課中通過(guò)少教多學(xué)的方式發(fā)揮學(xué)生主體性、課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)生復(fù)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)能力等相較于之前有了顯著改善，而且很多學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立自主、不拖拉等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省青島西海岸新區(qū)太行山路小學(xué)）