張葉
當(dāng)下,隨著《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》的頒布,高中英語(yǔ)教師要革新自己的教學(xué)觀和語(yǔ)言觀,要認(rèn)識(shí)高中英語(yǔ)學(xué)科的本質(zhì),既要突出英語(yǔ)學(xué)科的工具性屬性,更要突出英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值屬性,讓學(xué)生通過(guò)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)自己的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和世界信息化的發(fā)展,高中英語(yǔ)學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生跨文化能力方面起著極其重要的作用。為此,高中英語(yǔ)教師可以以拓展閱讀為切入點(diǎn),讓學(xué)生借助拓展性閱讀闊開(kāi)自己的文化視野,培養(yǎng)文化意識(shí),讓學(xué)生在拓展閱讀過(guò)程中不斷發(fā)展跨文化溝通能力,從而促進(jìn)國(guó)際理解,為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。那么,如何通過(guò)拓展閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力呢?
1. 在閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)
閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心手段之一,要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),首先是通過(guò)閱讀。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅習(xí)得語(yǔ)言知識(shí),更能發(fā)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,并在閱讀的理解、分析、對(duì)比、質(zhì)疑和內(nèi)化的過(guò)程中形成跨文化意識(shí)。為此,高中英語(yǔ)教師要從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀,旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。一是要精選閱讀材料??缥幕喿x需要有跨文化閱讀的材料,教師可以讓學(xué)生閱讀國(guó)外主流社會(huì)或經(jīng)濟(jì)刊物,如《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》《華盛頓郵報(bào)》《科學(xué)美國(guó)人》《時(shí)代》《外交事務(wù)》《國(guó)家地理》《紐約客》等,這些閱讀理解起來(lái)難度較大,但卻是國(guó)外嚴(yán)肅報(bào)刊,是主流科技文化類雜志的翹楚,閱讀這些雜志,需要學(xué)生樹立跨文化眼光,讓學(xué)生從另一種思維來(lái)理解他國(guó)的文化,感知他國(guó)的文化差異,從而培養(yǎng)跨文化意識(shí)。當(dāng)然。國(guó)內(nèi)也有反映中外文化差異的雜志,如《北京周報(bào)》《二十一世紀(jì)英文報(bào)》等,這上面的閱讀材料從生活的各個(gè)角落來(lái)反映中外文化的差異,只要學(xué)生以包容的眼光,常讀常思,就一定能在理解、內(nèi)化、分析中培養(yǎng)自己的跨文化意識(shí)。二是要有包容心。文化千差萬(wàn)別,卻無(wú)高低優(yōu)劣之分,只有懷著包容心,才能培養(yǎng)自己的多元文化意識(shí),發(fā)展多元文化思維。若沒(méi)有包容心,則不同國(guó)家的交往會(huì)因文化的差異而產(chǎn)生“Cultural shock”,從而影響文化生命力,只有以包容之心來(lái)應(yīng)對(duì)“Cultural shock”,才能欣賞他國(guó)異域文化,從而互鑒互學(xué),互通有無(wú),并培養(yǎng)文化自信,為人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的精神動(dòng)力。
2. 在讀寫活動(dòng)中培養(yǎng)跨文化溝通能力
閱讀是輸入活動(dòng),而寫作是輸出活動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),就要讓學(xué)生將跨文化認(rèn)知、跨文化思維和跨文化思想表達(dá)出來(lái),從而真正將跨文化知識(shí)能力化,提升自己的跨文化溝通能力。鑒于此,在高中英語(yǔ)拓展性閱讀中,教師可以通過(guò)以下幾種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通力。一是展開(kāi)讀后寫活動(dòng),讓學(xué)生基于具體的閱讀內(nèi)容,分析其中的文化特色,辨別其中的文化異同,賞析其中的文化內(nèi)涵。例如,在閱讀多篇“Economic development and environmental protection”的文章后,筆者讓學(xué)生從兩個(gè)方向展開(kāi)讀后寫活動(dòng)。一個(gè)聚焦內(nèi)容分析,一個(gè)聚焦文體特征。寫內(nèi)容分析的主要運(yùn)用對(duì)比思維,分析中外文化中對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)持何種態(tài)度,是環(huán)境保護(hù)優(yōu)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展?還是經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)于環(huán)境保護(hù)?還是在不同的發(fā)展時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)各有側(cè)重?聚焦文體特征主要運(yùn)用歸納思維,分析在外國(guó)文化思維中議論文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)模式,如總分總模式、提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題結(jié)構(gòu)等等。這樣,學(xué)生在寫作中既習(xí)得了知識(shí),也進(jìn)行了文化和思維的梳理,為跨文化溝通打好基礎(chǔ)。二是進(jìn)行讀寫展示活動(dòng)。學(xué)生在寫作中需要進(jìn)行展示、分享,讓閱讀留痕,也讓寫作為自己的文化品格代言,從而在讀寫活動(dòng)中品嘗到獲得感。
3. 在讀說(shuō)活動(dòng)中發(fā)展跨文化交流能力
讀和說(shuō)是交流的兩個(gè)基本認(rèn)知過(guò)程,在跨文化能力培養(yǎng)過(guò)程中,教師一定要讓學(xué)生讀說(shuō)結(jié)合,讓學(xué)生將拓展性閱讀過(guò)程中所學(xué)知識(shí)、文化和他人面對(duì)面交流,從而在實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)跨文化交流能力。當(dāng)下,隨著世界一體化和經(jīng)濟(jì)多元化的發(fā)展,構(gòu)建人類命運(yùn)共同體已是大勢(shì)所趨。高中英語(yǔ)教師要充分利用好英語(yǔ)學(xué)科的交流價(jià)值和育人價(jià)值,讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、自媒體等多種手段,和異國(guó)友人面對(duì)面交流,和異國(guó)學(xué)者學(xué)習(xí)交流,從而真正做到學(xué)用結(jié)合,并在交流中欣賞他國(guó)文化的精粹,汲取中外文化的精華,從而樹立文化自信。同時(shí)學(xué)校也要基于校本開(kāi)展國(guó)際交流活動(dòng),例如,國(guó)際班的學(xué)生往往視野開(kāi)闊,他們?cè)谕卣归喿x中能更多地關(guān)注他國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r。教師可以以他們?yōu)榧~帶,開(kāi)展多種跨文化交流活動(dòng),發(fā)揮國(guó)際班學(xué)生的跨文化溝通的橋梁和紐帶作用。只有通過(guò)不斷交流,將拓展閱讀和實(shí)踐交流結(jié)合起來(lái),才能真正將跨文化觀念和跨文化意識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。
4. 結(jié)語(yǔ)
總之,在高中英語(yǔ)拓展性閱讀中,教師要站得高,看得遠(yuǎn)。要通過(guò)拓展性閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的全球視野,讓學(xué)生在多元化閱讀中欣賞他國(guó)文化,培養(yǎng)多元思維,增強(qiáng)國(guó)際理解力,為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體發(fā)揮積極的建設(shè)性的作用。
(作者單位:江蘇省宜興中學(xué))