巧設(shè)英語語境落實核心素養(yǎng)

楊振

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由品格（文化品格和思維品質(zhì)）和能力（語言能力和學(xué)習(xí)能力）兩部分組成，而其中能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。筆者在英語教學(xué)中就十分注重創(chuàng)設(shè)有效的語境，營造自由開放的學(xué)習(xí)氛圍，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，將英語學(xué)科素養(yǎng)落到實處，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。下面來談?wù)劰P者在教學(xué)冀教版英語九年級下冊Unit 5 Lesson 37 The Fox and the Stork一課時如何創(chuàng)設(shè)良好的語境來促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，真正做到寓教于樂，落實學(xué)科素養(yǎng)。

1. 激趣導(dǎo)入請生入“境”

一上課，我就開門見山地導(dǎo)入，“Boys and girls， would you like to watch TV？”學(xué)生們齊答：“Sure！” “Well！ Today well watch a cartoon. Are you ready？”學(xué)生們異口同聲：“Great， Thank you！”接著，放映動畫片《The Fox and The Stork》（片名刪去），學(xué)生們的注意力一下子都集中到了屏幕上。片子放完后，筆者忙啟發(fā)學(xué)生說：“How wonderful it is！Which one do you think is more polite， the fox or the stork？Why？”開始教室里一片寂靜，沒有人敢發(fā)言。于是筆者鼓勵說：“Dont worry！If necessary， Ill help you.”這樣一來幾個膽子大、基礎(chǔ)好的學(xué)生站了起來，他們很認(rèn)真地用“I think...”來表達(dá)自己的看法。在此之后，筆者又提高任務(wù)難度，出示單詞卡片，問道：“Can you tell this story by using the words？”所示單詞均為本課生單詞（這些單詞在早讀時已預(yù)習(xí)過）。筆者的話音剛落，學(xué)生們在臺下就不約而同地自講起來。當(dāng)筆者提出“Who would like to tell the story for us？”時，幾個早就躍躍欲試、想上臺展示的學(xué)生迅速站了進(jìn)來。筆者本想請這些同學(xué)上臺指著畫面來講，沒想到他們竟然早就商定好角色，分人分段地講解起來。他們個個吐字清楚，口語流利，很是精彩！筆者趁機(jī)問大家：“What do you think of their performances？”學(xué)生們?nèi)w起立齊呼“Very good！”并伴隨著熱烈的掌聲。短短幾分鐘的開課，便出現(xiàn)了一個小高潮。

2. 質(zhì)疑問難互動促學(xué)

經(jīng)歷了剛才的小高潮，學(xué)生們學(xué)習(xí)情緒高漲。于是筆者便抓住這一時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生用英語質(zhì)疑問難，“Now， we can tell the story， but what can we learn from the story？”起初，教室里有些安靜，過了十幾秒，一個學(xué)生突然站起來問：“Whats the name of the story？”他的話音剛落，幾個學(xué)生爭著說：“I can！I can！”一個個小手舉得很高。筆者到這一情境，筆者靈機(jī)一動，就請這個學(xué)生自己選一個“小教師”幫他解決問題。被請的“小教師”心里美滋滋的，用一口流利地道的英語做出回答，好像害怕別人不知道他是“小教師”，最后還故意模仿筆者平時愛問的一句“Are you clear？”流露出一臉的自豪與關(guān)切，儼然一個“小教師”。這個學(xué)生也禮貌地答道：“Thanks a lot！”緊接著有第二、第三個問題的提出，便有第二、第三個“小教師”的精彩解答。在這個過程中，筆者充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己提出問題、合作探究并努力解決問題，將知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)以致用。

3. 表演故事品情悟理

這一步，筆者首先讓學(xué)生分組分角色朗讀課文，然后在小組內(nèi)進(jìn)行互講互評。要求學(xué)生計時要做到：準(zhǔn)確流利而且富有感情。同時筆者也參與到個別組的活動中去，最后選出最佳選手：Commentator、Fox和Stork各一名學(xué)生，請他們走上講臺，進(jìn)行即興表演。本以為這個要求難度太大，沒有想到在前面動畫片的啟發(fā)下，這三個學(xué)生表演的繪聲繪色，而且還帶上了自創(chuàng)的動作，英語口語表達(dá)更是Perfect！特別是表演狐貍的同學(xué)，動作頑皮而語言中帶有幾分機(jī)靈，贏得臺下的陣陣掌聲。這時，筆者趁熱打鐵：“What do you think of the fox？”、“How about the stork？”、“Can you tell me how to be polite at the table？...”一個接一個地連珠炮似的提問，問題的設(shè)計由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解?；卮饐栴}的過程，其實就是學(xué)生知識生成和能力提升的過程，同時又讓學(xué)生懂得如何做人與處事。

4. 分發(fā)禮物布置作業(yè)

此時離下課還有幾分鐘，學(xué)生們的學(xué)意正濃，于是我就來個“能力提升”，指導(dǎo)學(xué)生用“rude”和“polite”造句。我首先進(jìn)行對比舉例：

（1）I think what fox did is rude.

（2）Do you think what the fox did is rude？

（3）How rude the fox is！

（4）What a rude fox it is！

于“對比”中復(fù)習(xí)鞏固了賓語從句的疑問句形式、陳述句形式和感嘆句的結(jié)構(gòu)形式和它們之間的異同，并讓學(xué)生分組仿照“rude”的句子來造出“polite”相應(yīng)的句子。最后各組選擇一名有進(jìn)步的學(xué)生上臺來進(jìn)行口語練習(xí)?？梢钥闯鲞@些學(xué)生都是平時比較膽小、發(fā)言較少的學(xué)生，但在大家的鼓勵下，他們都一改平日的拘謹(jǐn)，大聲說出自己所寫的句子，表現(xiàn)得相當(dāng)不錯。最后一個環(huán)節(jié)是分發(fā)“禮物”，這些“禮物”其實是就是作業(yè)，但筆者卻說：“Finally， Here are some special gifts for you！Would you like them？”哪有不要禮物的！學(xué)生們?nèi)杠S而起，異口同聲地說：“Certainly！Thank you！ Mr. Yang！”于是，筆者將這些自己利用課余時間從課外讀物中精心挑選出來的中外童話小故事，分發(fā)給他們，借給他們課后閱讀，希望他們能通過課外閱讀來獲取更多的知識，并要求每個學(xué)生至少能用英語講一個簡短的小故事，下一次上課時講給大家聽！

本節(jié)課中筆者積極創(chuàng)設(shè)有效的英語語境，讓學(xué)生在參與活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們在課堂中積極主動，樂學(xué)善思，不但掌握了本課的知識，而且能力也得到提升，同時英語學(xué)科素養(yǎng)得到了有效的落實。

（作者單位：陜西省銅川市新區(qū)阿堡寨中小學(xué)）