立足思維品質(zhì)深化

張楊

語言是思維的外現(xiàn)的工具，語言能力的發(fā)展是需要以思維品質(zhì)的發(fā)展做支撐的。英語學(xué)科是一門以豐厚民族文化支撐的語言學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)中無論是想感知語言背后的文化魅力，還是想提升自身的綜合語言能力，都需要先養(yǎng)成良好的英語思維品質(zhì)。

語篇教學(xué)是高中英語教學(xué)重點，也是發(fā)展高中生英語思維品質(zhì)、提升高中生綜合語言能力的有效方式。構(gòu)建基于深度學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)養(yǎng)成的語篇解讀課堂是提升高中英語語篇教學(xué)質(zhì)量的需要，也是彰顯英語學(xué)科語言學(xué)本質(zhì)的要求。那么在高中英語語篇教學(xué)中，我們到底該如何構(gòu)建基于思維養(yǎng)成教育的語篇深讀課堂呢？要想構(gòu)建語篇深度解讀課堂，我們就需要在指導(dǎo)學(xué)生們在進(jìn)行高中英語語篇解讀的過程越過表層信息，挖掘語言背后的深層內(nèi)涵。下面我將結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，從以下三個層面淺談如何引導(dǎo)高中生深度解讀英語語篇，希望對各位同仁有所幫助。

1. 情境為依，誘發(fā)思維動機(jī)

深層解讀的起點是思維動機(jī)的誘發(fā)，只有誘發(fā)了學(xué)生的思維動機(jī)，學(xué)生們才會以自覺、自愿的姿態(tài)調(diào)動個人思維、參與課堂思維探究，才能主動地接受教師的思維引導(dǎo)和思維幫助。而教學(xué)情境是影響學(xué)生思維動機(jī)誘發(fā)的重要因素，設(shè)定多維教學(xué)情境，不僅可以豐富高中生在英語語篇學(xué)習(xí)中獲取的直觀性知覺信息，而且還能強(qiáng)化對學(xué)生大腦中樞的刺激，提升學(xué)生的思維運轉(zhuǎn)速度，讓學(xué)生們以更靈活的姿態(tài)融入課堂探究。

例如：在對語篇The Best Medicine的教學(xué)過程中，我先以媒體展示了一個關(guān)于“Laugh and healthy”之間關(guān)系的報道視頻。然后，我問學(xué)生們：“What do you want to say after watching this video？”“I must laugh more so that I can go to the hospital less.”一個學(xué)生回答道?！癈an laughter really cure a disease？”另一個學(xué)生反問道。“I think you need to know more， so lets take a look at this passage.”我引導(dǎo)道。就這樣，學(xué)生們帶著對強(qiáng)烈的求知欲望加入了對本段語篇的探究中，自覺地完成了對語篇內(nèi)容的閱讀與辨析，獲得了個性化的語篇解讀觀點。

在該教學(xué)過程中，我以多媒體展示與語篇內(nèi)容相關(guān)的視頻，以視頻播放的形式助力了多維語言認(rèn)知情境構(gòu)建，進(jìn)而讓高中生在音、形、色的充分刺激下獲得了對The Best Medicine一文的深度閱讀動機(jī)。

2. 問題為憑，引領(lǐng)思維發(fā)展

要想讓高中生能夠在英語學(xué)習(xí)中深度解讀英語語篇，除了要誘發(fā)高中生的自主思考動機(jī)之外，還要對高中生的思維活動進(jìn)行一定的思維引導(dǎo)。而提問就是常用的思維引導(dǎo)方式，設(shè)置梯階問題，就可以實現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，延展學(xué)生思維觸角的目的。故要想在語篇學(xué)習(xí)中發(fā)展高中生的思維品質(zhì)，用好提問策略未嘗也不是一種有效方法。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生們對語篇We Regret to Inform You …進(jìn)行解讀的過程中，我一共問了學(xué)生們這樣三個問題，每個問題都將學(xué)生們帶入了不同的思維層次。

第一個問題是“How many stories does this article tell？ Whose stories are they？ What kind of story？”在該問題的引導(dǎo)下學(xué)生們完成了對本文文本的略讀，形成了對語篇內(nèi)容的初步感知。

第二個問題是“Who is more persistent than The Charlotte Sisters or J.K.Rowling？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們完成了對文本內(nèi)容的對比閱讀，獲得了對語篇內(nèi)容的深度感知。

最后一個問題是：“What do these stories tell you？”在該問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們將語篇研讀目光從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向思想內(nèi)涵，再次提升了文本感知深度。

在該教學(xué)過程中，我以設(shè)定有梯度的問題的方式引領(lǐng)了學(xué)生們在語篇解讀過程中的自主思考，幫助學(xué)生們逐漸進(jìn)入到了深度思維空間，發(fā)展了自身思維品質(zhì)。

3. 針對提問，提升思維層次

作為社會預(yù)備成員的高中生的思維能力是需要進(jìn)一步的提升的，故在語篇解讀過程中，高中生提出的個性化見解往往會存在一定的思維漏洞。而針對學(xué)生的思維漏洞，進(jìn)行語篇解讀指導(dǎo)，恰好就是提升學(xué)生思維層次的有效辦法。

例如：在對語篇Three Days to See的解讀過程中，有個學(xué)生分享了她的閱讀感悟：“The main idea of this article is to cherish， cherish time， cherish life， cherish every minute and every second.”這個感悟是沒有任何問題，但卻有點不夠深刻，于是我問她：“Where did you learn this and what will you do next？”以此引導(dǎo)該學(xué)生補充因果，將個人認(rèn)知成果以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來。

在該語篇解讀過程中，我針對學(xué)生結(jié)論提供指導(dǎo)，讓學(xué)生們在原有基礎(chǔ)上更上一層樓，有效地提升了學(xué)生的思維層次，發(fā)展了學(xué)生綜合表達(dá)能力和邏輯思考能力。

綜上所述，思維是語言的養(yǎng)料，語言能力的成長離不開思維品質(zhì)的發(fā)展。故要想優(yōu)化高中英語語篇教學(xué)過程，我們就不得不在語篇解讀過程中的強(qiáng)化對學(xué)生的思維指導(dǎo)，讓學(xué)生們能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入下一個思維層次，從而在對語篇的深度解讀中，獲得思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)上的提升。

（作者單位：四川省巴中市第三中學(xué)）