借助翻轉課堂 開拓英語教學新天地

金平

翻轉課堂模式具有較強的生命力，它屬于新生事物，正以較大的影響力茁壯成長。這一模式最大的特點是“顛倒”性，它改變了傳統(tǒng)課堂“先教后學”的機械理念，讓學生的主體性角色更突顯，讓課堂的靈活性特征更普遍。在翻轉課堂十分流行的當下，初中英語教師如何利用這一模式，如何駕馭這一模式，以開拓英語課堂新天地值得一探。

1. 課前——準備微視頻，學生練習，師生交流

要想充分發(fā)揮翻轉課堂之優(yōu)勢，英語教學的各個環(huán)節(jié)都要巧嵌入、強滲透。在課前，教師做好準備工作，學生完成預習，并實現(xiàn)師生的線上交流尤為重要。翻轉課堂實施的重要依憑物是“微課（微視頻）”。微視頻從哪兒而來，該如何獲取呢？教師可自行制作，也可從網(wǎng)上下載篩選。微視頻制作與篩選時要遵循“簡而精”、“趣而豐”、“重難點凸顯”，且兼?zhèn)洹吧钚浴迸c“可讀性”原則。

微視頻素材準備好之后，教師可將其發(fā)送到相關網(wǎng)站，讓學生在課下，趁著時間空余下載學習。為了配合微視頻的使用，教師可制作簡單的導學案（內(nèi)有課堂所講內(nèi)容的主要問題、練習題等）。學生可以一邊觀看微課，一邊使用導學案來引導自己的預習。在微課觀看時，學生如果遇到不理解時，可按下“暫停鍵”，反復觀看，直到自己完全弄懂。對于弄不懂的內(nèi)容，教師可鼓勵學生在筆記本上作標記，記下問題與疑惑，以便通過微信、QQ等線上師生溝通工具來交流。當然，教師不可能一一回應，學生需要將這些問題帶到課堂上，尋求其他學生或者教師的指導與幫助。

2. 課中——學生呈現(xiàn)疑難，教師講析，師生合作

在英語課堂上，教師可先對學生進行分組，分組要依據(jù)學生的學習情況來分。分組結束之后，教師可讓學生進行組內(nèi)討論，讓每一個組員將自己在課下預習、微課觀看時遇到的問題整理出來，能解決的便在組內(nèi)集體合作解決，解決不了的讓學生代表呈現(xiàn)給教師。待到每一個組都呈現(xiàn)出一些難以解決的，頑固性問題后，教師可根據(jù)小組問題的匯總，挑選具有典型價值的知識來講析。

學生呈現(xiàn)疑難問題，教師點撥、幫助、解析相關知識點是“師生合作”的典型體現(xiàn)。What a brave young man！的翻轉課堂中，學生在進行小組疑難匯總后，呈現(xiàn)了如下的疑問：“What is the most important sentence in the text？”這一問題具有一定的開放性，它關乎“文章的中心主旨”，很多學生有疑問。教師可將這一問題摘選出來，進行“課文主題意義探究”的教學。圍繞這一問題，教師創(chuàng)設了小組合作學習、問題探究等課堂活動，并將課文中一些重要的句子羅列出來，讓學生體悟感悟，在體悟感悟中習得知識，提升能力。課堂的教學工作比較繁瑣，有教師的努力，也有學生的付出，二者只有相互配合，才能將“翻轉課堂”之優(yōu)勢發(fā)揮殆盡，促進學生的“學”。

3. 課后——師生共同總結，學生復習鞏固，教師完善教學

翻轉課堂作用的發(fā)揮是師生共同努力，相互配合的必然結果。在相關知識點解析之后，“教”與“學”并沒有結束。翻轉課堂也并未走向“結尾”，教師和學生要共同總結該節(jié)課的成敗，學生“學”的成敗，教師“教”的成敗，二者缺一不可。如，教師發(fā)現(xiàn)學生小組在呈現(xiàn)疑惑時積極性很高，小組合作時動力很強。學生也發(fā)現(xiàn)，教師的課堂指導應該再細致一點等。經(jīng)過師生共同參與總結、評價，整個翻轉課堂的功效會更強。

在“翻轉”理念的影響下，課堂上經(jīng)歷了學生自學、思考、小組合作、教師點撥、系統(tǒng)講析等一系列的過程。但是，一些學生依然會有疑惑，這時，教師可留出時間供學生再次提問，讓學生在提問中解決困難，并鞏固知識。對于教師而言，學生的疑惑、學生的評價總結對于自我改善教學具有促進作用。教師要綜合考慮學生所提出的建議，從教學實踐的角度對翻轉課堂的應用過程進行改善，以期下次可以做的更好。在課堂結束之際，教師的自我反思十分重要，教師要能夠對比最初的教學目標，從學生學習、討論等過程中發(fā)現(xiàn)問題，繼而改正自我，優(yōu)化教學內(nèi)容。

綜上所述，翻轉課堂是一股教學的清流，是一股創(chuàng)新的力量，讓初中英語課堂倍增活力與趣味。在翻轉課堂之下，英語課堂上的師生關系更和諧、教學氛圍更濃郁、學習效果也更優(yōu)質。如何更智慧引入翻轉課堂，將這一模式嵌入英語課堂的每一個細節(jié)，每一個步驟，每一個階段是擺在教師眼前的任務。從課前到課中，再到課后，翻轉課堂的優(yōu)勢無一不在，無一不顯。教師要懂得在這三個步驟中不斷完善教學策略，爭取讓英語課堂教學的天地更廣，視野更寬。

參考文獻

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[2]牟必聰. 翻轉課堂理念下高中英語詞匯教學的設計與實踐[D]. 華東師范大學， 2018.

[3]楊靜靜. 基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J]. 英語教師， 2016（04）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮實驗初中）