新課程背景下 高中英語閱讀教學優(yōu)化策略

陳亮

新課程改革背景下，教師在開展高中英語教學的時候，必須要緊緊圍繞“高中英語核心素養(yǎng)”這一教學目標，關注學生的學習情感、態(tài)度和體驗，根據(jù)學生的需求進行閱讀教學的優(yōu)化，滿足學生英語學習的需求，促進學生的全面發(fā)展。

1. 營造閱讀情境，促進學生主動閱讀

興趣是改變學生被動學習狀態(tài)、促進學生主動閱讀的主要動力“源泉”。高中英語教師，應結合閱讀內容，立足于學生的實際情況，靈活創(chuàng)設多種閱讀情境，將學生從呆板的教學模式下解放出來。學生在這一閱讀學習情境中，豐富了自身的情感，對英語內涵和內在的美感進行了充分的體驗，樂于積極參與閱讀活動。具體來說，在創(chuàng)設閱讀情境的時候，教師可與學生進行交流和溝通，了解學生的興趣點，并據(jù)此創(chuàng)設閱讀情境;還可以結合影視作品，以及引導學生結合表演等途徑，創(chuàng)設趣味性的情境。

以“school life”閱讀教學為例，為了最大限度激發(fā)學生的閱讀興趣，教師就借助了營造閱讀情境的模式。由于“school life”這一主題符合學生的實際生活，教師以此作為切入點，引導學生結合一定的學校生活素材，借助角色扮演和情境表演的形式，將其呈現(xiàn)出來。如此一來，學生在身臨其境的情境體驗下，積極主動參與到閱讀學習中。

2. 巧設問題，培養(yǎng)學生的思維品質

在新課程改革背景下，教師在開展英語閱讀教學的時候，還要引導學生對閱讀文本進行思考、分析和推斷，最終促使學生在閱讀的過程中，提升自身的思維品質。而要達到這一點，教師應該設置啟發(fā)學生思路的問題，借助問題的引導，促使學生在閱讀中提升自身的思維品質。一方面，教師應結合文本內容，科學設計閱讀問題;另一方面，教師在設計問題的時候，應注重問題必須要具備極強的層次性，促使班級中不同水平的學生，均可在問題的引導下 ，開展有效閱讀，最終實現(xiàn)思維品質的提升。以“English around the world”閱讀教學為例，教師在設置的問題的時候，就設置了一系列層層遞進的問題：English had the most speakers in the 17th century.Why do you think people all over the world want to learn English？引導學生在問題的引導下，開展深層次的閱讀，并使得學生在閱讀的過程中，結合自身的英語基礎知識，對閱讀內容進行推理與總結。在這一過程中，也恰恰提升了學生的思維能力。

3. 挖掘文化內涵，增強學生的文化品格

英語作為一門語言學科，是文化的載體。因此，在英語學習中，不僅僅要了解英語這一語言知識，還必須要引導學生透過語言知識，了解其背后蘊含的文化內涵，不斷培養(yǎng)學生的文化品格，這恰恰也是英語核心素養(yǎng)下的教學要求。面對這一要求，教師要對高中文本中蘊含的文化元素進行深入挖掘，引導學生在閱讀的過程中，感受背后蘊含的英語文化，感知中西文化差異，不斷提升學生的文化品格。以“Body language”閱讀教學為例，教師就要對文章中蘊含的中西文化進行深層次的挖掘，將中西肢體語言文化滲透到閱讀教學中，促使學生在文化的幫助下，更好地理解文章內容，提升閱讀效果。同時，學生在中西文化對比的過程中，增強了學生的品格，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)下的閱讀教學目標。

另外，教師可以充分借助現(xiàn)代多媒體的方式，將文本背后蘊含的文化呈現(xiàn)在學生面前。如此一來，拓展了閱讀教學內容，也完成了文化品格的滲透。以“Cultural relics”閱讀教學為例，由于每一個國家在發(fā)展的過程中，都形成了特色的文物，其背后蘊含著濃厚的文化。因此，教師在閱讀教學中滲透文化素養(yǎng)的時候，就借助了多媒體的形式，將埃及的金字塔、中國的陶瓷和兵馬俑等進行了直觀的展示，促使學生在直觀觀察中，對各個國家的文化形成了全面、深刻的了解，顯著提升了閱讀的效果。

4. 組織閱讀活動，提高語言能力

新課程背景下的高中英語閱讀教學形式應該是靈活的，為了進一步增強學生閱讀體驗，教師應積極開展多種多樣的閱讀活動，促使學生在積極參與中，提升閱讀效果。首先，教師可組織學生積極開展英語朗讀比賽。在英語朗讀的過程中，培養(yǎng)了學生的英語語感，同時也能夠讓學生體會其中的情感，顯著提升了學生的英語閱讀能力;其次，組織學生開展英語情境表演活動。為了最大限度激發(fā)學生的英語閱讀興趣，教師還可以引領學生對一些閱讀文本進行改編，凸現(xiàn)英語的語言特點，讓小學生從文本中人物的角色出發(fā)，進行其語言的體會和感悟，這樣更有利于學生掌握英語語言內涵，提高學生的英語語言組織和應用能力，實現(xiàn)語言教學的價值;最后，在閱讀完成之后，教師組織學生開展閱讀交流會活動，教師對學生交流主題進行設計，讓學生圍繞“印象深刻的內容、閱讀感想”等展開交流，加深學生的閱讀理解，拓展學生的閱讀思路。如此，不僅激發(fā)了學生閱讀興趣，也提升了學生的思維能力、語言運用能力。

5. 結束語

綜上所述，新課程改革背景下，教師必須要認識到英語閱讀教學的重要性，并緊緊圍繞英語核心素養(yǎng)，優(yōu)化和更新閱讀教學理念，借助營造閱讀情境、巧設問題、挖掘文化內涵、組織開展多種閱讀活動等途徑，不斷提升高中英語閱讀教學效果，最終促使學生在閱讀中，實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省天水市甘谷縣第二中學）