培養(yǎng)深層閱讀能力 助力高中英語教學(xué)

張馨月

英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、分析、推理等多方面思維能力，通過指導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本增強其語言綜合能力，打破以往教師灌輸式閱讀教學(xué)方式，全面調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)積極性，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。

1. 走入文本領(lǐng)悟作品，提升閱讀能力

當(dāng)前英語教學(xué)極力倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促使學(xué)生站在理性角度分析文本，提高閱讀效率。其中邏輯思維即讓學(xué)生有條理且準(zhǔn)確地表達自身思維，而走進文本則要求學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)進行研讀和理解語篇中涵蓋的多種問題。對于一篇文章而言，標(biāo)題和主旨是理解的關(guān)鍵所在，教師可在學(xué)生閱讀后引導(dǎo)其對文本主旨大意進行歸納總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上解讀文本中涵蓋的詞語和句型等重要語言知識，還要欣賞文本語言特征和分析文章脈絡(luò)與篇章結(jié)構(gòu)。一般高中英語教材收錄的課文均為經(jīng)典之作，有著極其豐富的思想內(nèi)容，因而在閱讀教學(xué)中要始終圍繞文本，促使理解和體驗文本內(nèi)涵的同時形成深層次閱讀能力。首先挖掘文本主旨;毫無疑問，主旨是文本的核心所在，正因如此要求學(xué)生在閱讀后及時提煉主旨，歸納總結(jié)文章主題，將注意力集中于文本開頭、結(jié)尾以及部分概括性、歸納性與觀點性較強的語句上。

以Annes best friend一課為例，雖然作者只是一位十多歲的少女，但文本材料選自于《安妮日記》，剛步入高中的學(xué)生接觸這篇接近于原著的課文而言有一定難度，讓學(xué)生運用完整語句歸納總結(jié)課文主旨更是困難。對此，英語教師可鼓勵學(xué)生在通讀全文的同時整理出部分關(guān)鍵詞，如freedom、friends、nature等，有利于學(xué)生理解主人公Anne內(nèi)心渴望以及文本深層次內(nèi)涵。其次體驗言外之意;正確地閱讀并非單純地理解文本表面含義，還要留意作者表達的言外之意，由此一來就需要高中英語教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字面信息展開合理推斷，促使學(xué)生尋找到可用線索，達到深化理解文本目的。

2. 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升閱讀能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師在教學(xué)過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成符合自身學(xué)情的學(xué)習(xí)策略以及結(jié)合學(xué)習(xí)成果調(diào)整學(xué)習(xí)策略能力。傳統(tǒng)教與學(xué)在現(xiàn)代教育背景下已不適用，師生所需站在統(tǒng)一陣線形成“共同體”，尤其教師要指導(dǎo)學(xué)生該如何學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮潛在創(chuàng)造力，為終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。在英語閱讀教學(xué)中，教師需貫徹“授人以魚不如授人以漁”理念，促使學(xué)生在思考中敢于針對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑，正是這種探究興趣能成為學(xué)生深層閱讀能力主要因素。理解是閱讀教學(xué)的核心所在，要理解就要學(xué)會閱讀和思考，而思考就要基于問題，因而學(xué)生需要學(xué)會質(zhì)疑，由此一來才能真正落實自主探究學(xué)習(xí)模式。曾有教育者指出，提出一個問題比解決問題更為重要，教師在閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將閱讀看做激發(fā)創(chuàng)造性思維和獨立探究知識以及分析、解決問題過程，從而使學(xué)生形成扎實的深層閱讀能力。

以Unit 4 Making the News一課為例，該章節(jié)閱讀材料中以下語句中 “We say a good journalist must have a good nose” “for a story”，大部分學(xué)生在閱讀中對have a good “nose”產(chǎn)生質(zhì)疑與不解，因為nose含義為鼻子，而記者在新聞中提到“好鼻子”？教師讓學(xué)生順帶著此一問繼續(xù)閱讀最為關(guān)鍵的一句話“That meant you must...try to discover it”通過將上述兩句話聯(lián)系會再引發(fā)學(xué)生思考“記者有一個好鼻子?！辈稍L者說出記者發(fā)現(xiàn)的真相有何聯(lián)系呢？學(xué)生對此產(chǎn)生疑問，正因如此會產(chǎn)生持續(xù)探究課文挖掘答案欲望。與此同時英語教師鼓勵學(xué)生相互討論并結(jié)合自身理解并解釋課文中“nose”的含義，最后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得知have a good “nose”即對新聞事件的敏感度。從上述教學(xué)可見，通過疑問可讓學(xué)生深入理解課文含義，整個過程有效發(fā)散學(xué)生思維，更增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。

3. 緊貼作者鑒賞文本，提升閱讀能力

深層閱讀在于能跳出傳統(tǒng)思維模式緊貼作者對文本進行鑒賞，更在于緊抓要領(lǐng)展開質(zhì)疑，從而形成清晰敏捷且富有機智靈氣的思維模式。閱讀中的“批判”并非字義層面的否定或挑刺，則是一種獨立思考和分析判斷能力。相關(guān)研究指出，閱讀是作者與讀者展開對話過程，其中讀者會運用已有知識經(jīng)驗獲取知識和理解文本并在此過程中會下意識地判斷文本信息是否正確，并借此決定是否承認和接受作者觀點，因而需要緊貼作者鑒賞文本并促使學(xué)生形成批判性思維能力。

首先理清作者基調(diào);一般學(xué)生在閱讀課文時難以把握文本基調(diào)和作者態(tài)度，從不同文本類型得知，作者在議論文中的觀點較為多樣，說明文觀點則較為中立或客觀。因而學(xué)生在閱讀時應(yīng)注重連接篇章作用詞匯，再注意部分如動詞和形容詞等表明作者觀點詞匯。其次鑒賞作者韻味;英語學(xué)科中有很多種的細細品味的文章，朗朗上口且能讓學(xué)生在閱讀中感受到英語清晰的邏輯和簡練的邏輯，并在理解的基礎(chǔ)上欣賞生動細節(jié)和優(yōu)美語言描寫等，對深層閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。

總之，閱讀是英語學(xué)科不可缺少組成，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語能力不可缺少的途徑。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)特征和學(xué)生學(xué)情從多方面培養(yǎng)學(xué)生深層閱讀能力，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，并形成良好的邏輯思維和批判思維，提高閱讀質(zhì)量。

（作者單位：云南省蒙自市紅河州第一中學(xué)）