基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

教學(xué)最大的藝術(shù)并不在于傳授學(xué)生本領(lǐng)，而在于喚醒學(xué)生的熱情，鼓舞學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)情況進(jìn)行綜合考察后發(fā)現(xiàn)，閱讀內(nèi)容單調(diào)，課程教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)受到不良影響。再加上核心素養(yǎng)教育，給初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，需要教師把培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)培育的一個(gè)核心點(diǎn)。對(duì)此，初中英語(yǔ)教師需要做到審時(shí)度勢(shì)，主動(dòng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中優(yōu)化教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，給學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供有效路徑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，完善學(xué)生思維品質(zhì)。

1. 科學(xué)設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)，增加學(xué)生思維活力

閱讀教學(xué)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每個(gè)閱讀環(huán)節(jié)存在著環(huán)環(huán)相扣的密切關(guān)系。所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要增加學(xué)生的思維活力，順利達(dá)成學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)，就要從抓好讀前活動(dòng)著手，在閱讀教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備工作，為學(xué)生思維發(fā)展做好鋪墊。針對(duì)這樣的情況，教師可以科學(xué)安排讀前活動(dòng)，對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化安排，保證每個(gè)環(huán)節(jié)的密切銜接與有效過(guò)度實(shí)現(xiàn)，以點(diǎn)帶面，以舊帶新鞏固學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入到新知識(shí)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。讀前活動(dòng)更多涉及到的是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的背景資料進(jìn)行收集和分析，讓學(xué)生了解與文本相關(guān)的背景資料與文化內(nèi)涵，為學(xué)生深層次投入解讀打下基礎(chǔ)。在讀前活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師要著眼于學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)要加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)交流，注意發(fā)展學(xué)生的自主閱讀能力。例如，在教學(xué)“Lets celebrate”時(shí)，為了在讀前活動(dòng)當(dāng)中增加學(xué)生思維活力，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生收集中西方的傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容，如Christmas，Halloween，the Spring Festival，Mid-autumn Festival，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單介紹節(jié)日名稱、時(shí)間和典型性的慶祝方法。這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生對(duì)本單元閱讀內(nèi)容的文化背景有深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思維動(dòng)員，從而推動(dòng)學(xué)生想象與創(chuàng)造力的發(fā)展，增加學(xué)生思維的發(fā)散性，保證學(xué)生的閱讀效率。

2. 合理設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，提高學(xué)生思維層次

要對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，就要考慮到學(xué)生本身的思維發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生思維層次的提升。質(zhì)疑是學(xué)生思維產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力所在，對(duì)此，教師不僅要給學(xué)生設(shè)計(jì)思考題，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以便在問(wèn)題的啟發(fā)之下促使學(xué)生主動(dòng)思考，幫助學(xué)生突破閱讀當(dāng)中的難題，督促學(xué)生在層層遞進(jìn)和思維深入的過(guò)程中提升語(yǔ)言實(shí)踐素質(zhì)。在對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師需要充分考慮閱讀內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際，同時(shí)還需要對(duì)三維教育目標(biāo)進(jìn)行綜合分析，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思索和深入探究，讓問(wèn)題成為學(xué)生質(zhì)疑和探索的推動(dòng)力。同時(shí)教師要注意問(wèn)題的遞進(jìn)性，在環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立思維鏈，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加活躍。例如，在教學(xué)“Asking the way”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行綜合分析，提高學(xué)生思維層次，促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，教師就可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生順利完成思維熱身：What will you do when you are lost？ Can you ask the way？ Do you know how to talk about the way？ 在問(wèn)題的啟發(fā)之下，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題投入到文本閱讀當(dāng)中，并通過(guò)對(duì)文本材料進(jìn)行綜合分析查找問(wèn)題的解決方案。在學(xué)生給出各自的回答之后，教師不能夠簡(jiǎn)單地用對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判斷，而是要具體指出學(xué)生在回答當(dāng)中的閃光點(diǎn)以及不足之處，讓學(xué)生能夠在分析判斷的過(guò)程中了解自己的思維缺陷，彌補(bǔ)思維發(fā)展當(dāng)中的漏洞。

3. 精心安排閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升是一個(gè)比較復(fù)雜和綜合的教學(xué)活動(dòng)，所以要想順利地達(dá)成教育目標(biāo)，往往需要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情況下，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理論和實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生當(dāng)自己課上學(xué)習(xí)的一系列語(yǔ)言內(nèi)容和閱讀方法應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合應(yīng)用能力。并且教師要以思維品質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，并將安排閱讀活動(dòng)作為一個(gè)突破口，促進(jìn)學(xué)生思維延展?，F(xiàn)如今讀寫一體化教學(xué)正在深入推進(jìn)，給學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)培養(yǎng)提供了重要思路。對(duì)此，教師可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，利用讀寫之間的關(guān)聯(lián)性拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力。例如，在學(xué)習(xí)“Food and lifestyle”后，教師可以在閱讀教學(xué)之后設(shè)置一個(gè)讀后主題寫作的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生以“Healthy lifestyle”為主題進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生積極吸收閱讀材料當(dāng)中的優(yōu)秀語(yǔ)言和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。在學(xué)生完成作文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生互相分享和展示，并從中評(píng)選出優(yōu)秀作品，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用讀寫結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的深層次思考，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用綜合性思維完成閱讀任務(wù)，發(fā)展讀寫綜合素養(yǎng)。

英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，如何抓好英語(yǔ)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，發(fā)展學(xué)生閱讀思維品質(zhì)是重要的教學(xué)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)教育背景下，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的需求越來(lái)越迫切，所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生揣測(cè)文本內(nèi)涵的同時(shí)拓展學(xué)生思維，教給學(xué)生正確的思考方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行多角度的分析與研究，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有具備完善的思維素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

張橋英，女，1977年9月生，彝族，大學(xué)本科，英語(yǔ)高級(jí)教師，云南紅河州瀘西縣初中英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，學(xué)校中考研討會(huì)主講教師，從事英語(yǔ)教育教學(xué)研究20余載，在各級(jí)刊物發(fā)表論文多篇，先后參與多個(gè)課題研究，成果豐碩。研究方向：初中英語(yǔ)教育教學(xué)。

（作者單位：云南省瀘西縣白水鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）