基于深度學習的課堂教學方式的探索和思考

高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生樹立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程。這就需要政治課教學以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生，堅持政治性和學理性相統(tǒng)一，做到學思用貫通，知信行統(tǒng)一。因此，政治課教學一定是有深度的。那么，如何深度推進高中思想政治課教學呢？方法很多，見仁見智。本文呈現(xiàn)的是筆者在北京市教育教學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題：《“深度學習”理論指導下思想政治課活動型課程的構建和實施》的引領下，探索任務驅(qū)動型教學方式的探索和思考。

任務驅(qū)動推進深度學習的實施路徑

所謂深度學習，區(qū)別于淺層次的學習，強調(diào)通過學習引領學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、歸納本質(zhì)、理解本質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合分析問題的能力、舉一反三的遷移能力、理論聯(lián)系實際的能力等。

教師可以通過以任務為引領，在任務的驅(qū)動下，引導學生層層深入地探究、分析，進行解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價。那么，如何確定任務、呈現(xiàn)任務和如何解決任務就成為深度學習持續(xù)推進的關鍵環(huán)節(jié)。

統(tǒng)籌考慮，明確任務，為推進深度學習提供方向引領。深度學習需要明確的任務來引領方向，否則，深度學習就浮于表面，成為“海市蜃樓”。因此，確定什么樣的任務來引領課堂教學就成為深度學習就成為推進深度學習的首要前提。

任務的確定要緊扣教材的核心知識，符合學生的認知規(guī)律，有利于樹立學科核心素養(yǎng)。

如：在學習“基本經(jīng)濟制度與”這一單元時的學習時，教師可以把“為什么“兩只手優(yōu)于一只手”作探究任務。完成這一探究任務，需要學生借助商品、貨幣的知識;價格和供求的知識;我國現(xiàn)階段基本經(jīng)濟制度和分配制度;對外開放的知識等等，同時，學生還需要借助歷史的知識。這樣的任務探究，學生可以綜合掌握模塊知識，整合學科內(nèi)容，達到“跨界”理解學科知識的效果，有助于學生深度全面的把握學科內(nèi)容，追求“無聲詩里頌千秋”的效果。學生在完成這一探究任務的過程中，歷經(jīng)自主實踐探究，會深刻體會我國社會主義市場經(jīng)濟體制的基本特征和優(yōu)越性，理解發(fā)展市場經(jīng)濟必須要尊重經(jīng)濟規(guī)律，符合中國實際，樹立規(guī)則意識和法治意識，懂得發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)只能而且必須堅持中國共產(chǎn)黨的領導，堅定學生的道路、制度、理論和文化自信。培養(yǎng)了學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與的學科核心素養(yǎng)。

巧妙設計任務呈現(xiàn)的方式，為推進深度學習創(chuàng)設平臺。人們常說“詩以言志，歌以詠懷”，這說明，在現(xiàn)實生活中，人們往往借助一定的情境或者載體來表達一定的主題。為了吸引學生參與探究任務的積極性，教師需要精心設計任務呈現(xiàn)的載體。

如：探究“新時代，如何進行更高層次的對外開放”這一任務時，教師以依托改革開放40年的成果作為情境。這是因為，2018年是我國改革開放40年，不論電視媒體還是其它的傳播渠道，都在介紹40年來中國的滄海巨變，這是學生“身邊事”，他們生活在這樣的氛圍中，是他們熟悉的;閱讀的材料先從學生的生活說起，從生活中的用品談起，然后再分析對生產(chǎn)等的影響，同時，探究任務完成的方式也選擇了閱讀、體驗、交流、提煉、概括，引導學生通過自主探究——體驗感悟——總結概括。這都遵循了學生的認知循序和認知規(guī)律，在潛移默化的過程中，引導學生由現(xiàn)象到本質(zhì)·、層層深入的探究了問題的本質(zhì)。

任務的呈現(xiàn)的方式最好選用學生熟悉的情境，便于學生思考和探究;創(chuàng)設情境的復雜性，引導學生體味現(xiàn)實生活的多樣性，呈現(xiàn)在多樣性背景下的價值選擇的沖突和碰撞，給學生帶來挑戰(zhàn)性的思考。

精心設計有邏輯層次的探究問題，為學生的深度學習凝聚動力。教師設置的教學環(huán)節(jié)和思考的問題都要邏輯性，讓課堂教學環(huán)環(huán)相扣、層層深入。

如：在探究“新時代，如何進行更高層次的對外開放”這一任務時，教師設計了三個教學環(huán)節(jié)：回顧歷史，感悟更高層次對外開放之因;聚焦當下，明確更高層次對外開放之切;暢想未來，展望更高層對外開放之美。

這三個任務從過去、現(xiàn)在、未來三個邏輯層次，引導學生循著歷史邏輯去探究學科的核心問題，堅持了歷史邏輯和學科邏輯的統(tǒng)一。引導學生理解更高層次的對外開放，不僅對中國有益，更是中國對世界的貢獻，是中國的擔當。為了進一步激發(fā)學生完成探究任務的興趣，教師還可以提出有思維層次的問題鏈，引導深度學習不斷推向深入。如：

問題1：對中國靠什么“贏了” ？

在這一任務的探究過程中，學生認識到，我國改革開放40年取得成果不是靠運氣、更不是靠某些大國地恩賜，是靠中國歷屆領導集體一以貫之地堅持符合中國特色地對外開放政策，靠勤勞地中國人民頑強拼搏奮斗，這份碩果累累的答卷，讓學生認識到了中國的發(fā)展離不開中國共產(chǎn)黨地領導，中國的發(fā)展需要靠全體共同努力，中國的發(fā)展必須根植中國實際，走中國特色的社會主義道路。正如習近平同志所說：“四十年來取得的成就不是天上掉下來的，更不是別人恩賜施舍的，而是全黨全國各族人民用勤勞、智慧、勇氣干出來的！”引導學生從知識的學習深入到對價值選擇的認可，對社會主義核心價值觀的認同。

問題2：未來中國如何才能在贏得路上一路向前？

學生要完成這一任務，必須綜合運用所學地知識，從黨的領導、國家政策、企業(yè)、人民等角度進行分析，促進學生思維方式更加深刻、綜合;從價值判斷和選擇上，學生會堅信堅持中國特色地理論、道路地唯一性。引導學生從價值的選擇走向認同。

教育的最大價值不僅在于教會學生一種恰當?shù)乃季S方法和解決問題的能力。更在于教會學生在價值觀的篤定和堅信。在上述分析中，教師通過任務和問題地持續(xù)引領，引導學生由“分析現(xiàn)象——歸納本質(zhì)——探究歸因——明確對策——篤定認同”。

任務驅(qū)動推進深度學習的價值思考

以學生為主體，點燃思維的火把。在以任務驅(qū)動深度學習的過程中，教師通過確定任務的主題，設置復雜情境呈現(xiàn)任務，通過邏輯性較強的具體探究任務，驅(qū)動引領學生主動學習、深入學習。在深度學習中，一方面，感受體味現(xiàn)實生活的復雜性、多樣性，激發(fā)學生探究的熱情和好奇;另一方面，一山方出一山攔的“燒腦”問題，點燃學生探究的激情，在具體情境中鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，鍛煉思維的層次性、深刻性、綜合性，堅持政治課的主體性和主導性的統(tǒng)一。

堅持問題導向，還原學科教學的本質(zhì)。高中政治學科具有學科內(nèi)容的綜合性和課程實施的實踐性?；谏疃葘W習理論指導的任務驅(qū)動教學方式，堅持問題導向，確定的探究任務，既包含課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點;既具有開放性、引領性，有體現(xiàn)教學重點、針對學生的難點、學生價值判斷和選擇上的困惑點。堅持了教材問題、學生問題和時代問題的統(tǒng)一。政治課的課程實施堅持理論和實踐相結合的原則，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀?；谏疃葘W習理論指導下的任務驅(qū)動教學方式，還原了政治學科教學的本質(zhì)要求，堅持了學生的認知邏輯和學科邏輯的統(tǒng)一。

提升核心素養(yǎng)，鑄牢理想信念。辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。以任務探究為載體的深度學習，不僅僅要引導學生對知識的深度理解和把握，培養(yǎng)和提升學生思維的層次性、深刻性和辯證性，更要凝練學生的核心素養(yǎng)，堅定學生的政治認同，篤定學生的中國特色社會主義理想信念。通過任務驅(qū)動，引導學生對知識的深度理解和把握，會提升學生思維的深刻性，使學生具備科學的思維品質(zhì)，做到不畏浮云遮望眼，在紛繁復雜的現(xiàn)象中，做出正確的價值判斷和選擇。深度學習是可以觸及學生情感的學習，可以實現(xiàn)靈魂的拷問，可以激濁揚清，在學生心目中播撒真善美的種子。

任務驅(qū)動推動深度學習實施過程中亟待解決的問題

任務驅(qū)動教學方式是推動深度學習的有效途徑之一。但在課程實施上也存在一些亟待解決的問題。

任務的主題確定與現(xiàn)有課本章節(jié)之間的矛盾。探究任務的主題需要在統(tǒng)籌考慮整個單元甚至整個模塊的基礎上做出安排，探究的主題任務不一定與現(xiàn)有課本的邏輯脈絡相一致，經(jīng)常需要打亂課本的章節(jié)順序，這在一定程度上會對教師的教學和學生的學習造成一定的困擾。如：“新時代，如何進行更高層次的對外開放”這一探究任務，需要借助商品、價格、市場經(jīng)濟、新發(fā)展理念等經(jīng)濟模塊的相關知識，也需要借助我國外交政策、政府職能等政治模塊的內(nèi)容，還要借助聯(lián)系觀、矛盾觀、尊重規(guī)律、一切從實際出發(fā)等哲學的理論。這對高一的學生來說，在知識的儲備上確實是個挑戰(zhàn)。

具體任務的探究方式和課時安排之間的矛盾。具體任務的探究可以通過學生自我閱讀、小組調(diào)查等各種方式進行，這就要求一個相對集中時間保證閱讀和調(diào)查的深度和質(zhì)量。如：讓學生閱讀《共產(chǎn)黨宣言》，需要學生到圖書館連續(xù)閱讀2-3節(jié)課的時間。但大部分學校因為走班選課的緣故，從學校層面來講，調(diào)課或者集中安排課時是非常困難的，這在一定程度上對這一教學方式的開展帶來一定的挑戰(zhàn)。

任務驅(qū)動深度學習獲得專業(yè)理論支持和指導的困難。理念是行動的先導，一定實踐必然需要相關理論的指導。作為一線教師來講，在實踐的經(jīng)驗、案例的積累，對深度學習的最前沿理論的學習了解的途徑是非常有限的。這在一定程度上影響了這一教學方式持續(xù)推進的廣度和深度。

理論只有徹底，才能服人。經(jīng)過筆者的教學實踐證明，基于深度學習理論知道的任務驅(qū)動教學方式，能夠把課堂教學引向深入，以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生，更好發(fā)揮思想政治課堂鑄魂育人主陣地的功能。針對任務驅(qū)動教學方式存在的問題，要在改進中加強、在創(chuàng)新中提高。守正創(chuàng)新，打造有高度、有溫度、有寬度的思想政治課，增強思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程的底色。

參考文獻

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[3]溫世仁.教育的未來[M]生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2000-05-01

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