后疫情時代高校思政課教學改革的方向

王曉艷 尹寧波

1引言

信息技術的發(fā)展引發(fā)了教育領域的革命。近年來，世界各國都在大力推進教育信息化進程。2012年，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。2018年，教育部又提出《教育信息化2.0行動計劃》，要求信息技術與教育教學深度融合，推動教育信息化轉段升級。將信息技術融入教育教學全過程，促進教育信息化，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化已經成為推動我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

后疫情時代，信息技術與教育的深度融合已成趨勢。思政課要順應這一潮流，積極探索思政課教學改革。新時代推動思政課教學改革必須從以下3個方面入手：①充分利用信息技術的優(yōu)勢，加強思政課價值引領作用；②推動思政課傳統(tǒng)課堂教學和網絡教學深度融合；③重視發(fā)揮教師和學生的“雙主體”作用。

2充分利用信息技術的優(yōu)勢，加強思政課價值引領作用

現(xiàn)代信息技術集文字、聲音、圖象和影像等功能于一體，具有生動、直觀和形象等特點，已被廣泛運用到各種教學實踐之中。然而思政課與其他課程有很大不同，既具有理論性，同時還具有鮮明的政治性和思想性。它是對大學生進行思想政治教育的主渠道，也是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。因此，要加強信息技術與思政課的有機融合，首先要充分利用信息技術的優(yōu)勢落實思政課立德樹人的教學目標。

信息技術作為手段服務于思政課教學目標，主要體現(xiàn)在2個方面：①充分運用互聯(lián)網、云計算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術，豐富思想政治理論課的學習資源，從而在內容上實現(xiàn)信息技術促進育人目的；②通過信息技術的使用，觸發(fā)教學模式和手段革新，促使思政課教學更加生動而富有成效。

圍繞思政課教學目標，思政課教學在資源的選擇上也必須堅持價值引領，整合優(yōu)質的教學資源。信息技術有助于實現(xiàn)教學資源的共享，特別是優(yōu)秀的教學資源共享。在這次新新冠狀病毒疫情中，信息技術為高校思政課的順利開展以及教學育人目標的實現(xiàn)提供了重要的技術支持。為了高質量供給課程網絡資源，教育部協(xié)調全國重點馬克思主義學院所在高校，將設置的優(yōu)質思政課在線課程上線“全國高校思想政治理論課教師網絡集體課平臺”，供高校學生優(yōu)先選用學習。這些優(yōu)秀的教學成果保證了思政課正常教學的實施和教學目標的實現(xiàn)。同時，應用信息技術可以采集豐富的教學素材，特別是生活素材，擴充思政課的教學空間，拉近思政課與學生的生活距離，實現(xiàn)教學目標。疫情期間各高校思政課網上課堂充分利用各種網絡技術手段，采用送文字視頻材料等方式，將防疫抗疫中涌現(xiàn)的先進人物、典型事跡作為教學案例融入思政課教學，弘揚主旋律、傳播正能量，實現(xiàn)思政課鑄魂育人的作用。

信息技術可以創(chuàng)新思政課教學模式和手段，增強學生學習興趣，提升育人效果。利用信息技術交互性強的特點，可以調動學生學習的參與度，激發(fā)他們的學習熱情。利用信息技術的直播、采訪互動、虛擬仿真等功能可以全方位地調動學生的視覺、聽覺等，激發(fā)他們的學習興趣，提升學習效果。東南大學利用網絡直播技術，直接連線武漢金銀潭醫(yī)院的重癥ICU病房，讓學生們在網絡中走近戰(zhàn)“疫”紅區(qū)ICU。在視頻中學生們觀看醫(yī)護人員們對新冠肺炎疫情患者進行細心的治療和照顧情況。在直播中，學生們還對國家醫(yī)療救援隊隊員進行在線采訪和互動，分享了醫(yī)護人員的戰(zhàn)疫心得和救死扶傷的信仰使命。直播結束后，學生們還就一些熱點話題在朋友圈、QQ空間中進行了深入探討。親和、真實、感動是學生對精彩直播的直接感受。正是由于網絡直播具有現(xiàn)實感和交互性強等特點，抗疫現(xiàn)場直播使他們可知可感、可親可信，深深地震撼了他們的心靈，促使他們領會青年人的使命和擔當，情感得到升華。近年來，虛擬仿真技術也開始在思政課教學中得到應用，它能讓學生身臨虛擬化的實驗場景，滿足學生多維度的學習需求。

3推動思政課傳統(tǒng)課堂教學和網絡教學的深度融合

一直以來，課堂教學是對大學生進行思想政治教育的主陣地，在培養(yǎng)學生良好的思想道德素質和樹立高尚的理想信念方面發(fā)揮了重大作用。然而，隨著時代的發(fā)展，思政課課堂教學模式的弊端日益凸顯，教學手法過于簡單、教學內容比較單一，導致課堂教學實效性不強。這極大地影響了思政課的教學效果和教育功能充分發(fā)揮。特別是在信息化時代，用單純的灌輸和“填鴨式”的辦法對大學生進行思想政治理論教育，學生很難真正接受和信仰馬克思主義。隨著多媒體技術和信息技術的應用與發(fā)展，網絡化教學應運而生并日益普及。網絡教學是在一定教學理論和思想指導下，應用多媒體和網絡技術，通過師、生、媒體等多邊多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享，來實現(xiàn)教學目標的一種教學模式。這種新型的教學模式以現(xiàn)代信息技術為依托，與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，具有學習的跨時空性、交互性和針對性等優(yōu)點。

如何運用互聯(lián)網等新媒體、新技術加強網絡教學，實現(xiàn)思政課課堂教學和網絡教學有效融合，使之富有時代活力、更好地立德樹人？這既需要我們充分考慮思政課的特殊性質以及大學生思維認知特點，也需要我們遵循網絡教學規(guī)律，注重教學過程的設計。教學過程設計是2種教學模式能否有效融合的關鍵?？茖W合理的教學設計能促進思政課課堂教學和網絡教學深度融合，最終達到1+1>2的教學效果。

高校思政課的教學過程是由各種教學因素構成。教師、學生、教學內容和教學手段是其中重要的因素。對教學活動進行科學頂層設計時，必須全面綜合考慮各個因素。在教學內容組織上，圍繞課程目標，將課程內容分為基礎內容、核心內容與拓展內容3個層次，并按不同維度設置課堂教學和網絡教學內容。對于基礎內容和拓展內容我們可以利用網絡直觀生動的優(yōu)勢開展線上教學。由學生為主體，在課前自學完成。核心內容則由老師在課堂教學中完成。由于網絡教學遷移了一部分原本課堂教學的內容，提高了課堂授課效率，有利于教師將工作重心由原來的理論灌輸更多地轉向對學生能力的培養(yǎng)。此外，課后還可以通過發(fā)布作業(yè)和考試以及個性化線上輔導等加強學生的消化吸收。課前注重引領，課中強調理解和領會，課后則強調消化。課堂教學和網絡教學的有機融合打通教學過程中課內課外、課前課中課后，使之成為一個整體，確保思政理論課教學效果全程覆蓋。在教學手段上，要充分利用線上教學的便捷性、交互性和個性化等優(yōu)勢，通過限時答題、彈幕討論等方式開展教學互動，增強學生的代入感和參與度，提升教學的吸引力和感染力。最后，通過網絡教學平臺中數(shù)據(jù)挖掘、云計算等技術監(jiān)控學生的學習過程，實現(xiàn)過程管理，從而將精準教學與科學評價相統(tǒng)一，最終形成網上教學和課堂教學有機融合的高效新型課堂。

4重視發(fā)揮教師和學生的“雙主體”作用

教育活動是教師和學生雙向參與的活動，是教師主導性和學生主體性的有機統(tǒng)一。因此，教師和學生是教學體系中的“雙主體”。近年來，作為輔助手段的思政課網絡教學效果并不盡如人意，其主要原因在于教師的主體性缺失和學生的自主學習能力不足。后疫情時代的思政課改革就是要改變傳統(tǒng)教學中以教師為中心的狀況，建立一種新型的“主導與主體相結合”的教學結構。這種教學結構意味著教師主導作用的發(fā)揮與學生主體作用的彰顯要相互結合，而不能偏廢其一。既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

教師的主導性直接決定了思政課的育人效果。即便在疫情期間課堂教學暫時缺失的情況下，教師的主導地位也同樣不能缺位。思政課教師的主導地位首先表現(xiàn)在他是學生的思想引路人。思政課教師除了應具備深厚的理論水平，在知識傳授過程中為學生釋疑解惑，幫助學生學會正確的價值選擇，同時更要在言行舉止中感染學生，擔負起時代賦予思政課教師鑄魂育人的重任。思政課教師的主導作用還體現(xiàn)在對教學設計的主導性安排上。在課堂教學和網絡教學深度融合的背景下，教師的角色發(fā)生了改變，他們由原來的知識的傳授者變?yōu)樗颊n教學的設計者、組織者和指引者。思政課教師在教學設計過程中，既要遵循思想政治理論課教育教學規(guī)律，又要尊重大學生的成長特點來確定適宜的教學內容、教學形式和教學方法。在教學內容設計上要符合時代特點，貼近學生的生活、貼近實際，特別是將基本理論與學生關注的社會熱點和焦點問題結合在一起，解決他們對當下社會熱點問題的思想困惑，引發(fā)他們的思想共鳴，讓思政課更有高度和溫度。在教學形式上要緊跟信息化時代步伐，激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與課堂的熱情，實現(xiàn)由教師單純講授向師生互動轉化，使學生真正成為課堂的主角。

5結束語

將教師主導性與學生主體性統(tǒng)一于高校思政課教學的全過程，有利于形成緊密和諧的師生關系，有利于提高思政課的教學效果?，F(xiàn)代信息技術是人類發(fā)展進步的重要成果，高校思政課應該充分利用信息技術，積極推動思政課教學改革。