如何利用生活教育理論指導(dǎo)幼兒科學(xué)教育

姚丹鳳

幼兒教育中的很多素材來源于生活，可以說生活與教育是相互影響的。陶行知先生的生活教育理論對幼兒教育起到了極大的作用，教育意義深遠(yuǎn)。基于新課程理念要求，以陶行知先生的生活教育作為幼兒科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，是幼兒教師的全新課題。新時代的活動引導(dǎo)方法需以解決傳統(tǒng)教育中幼兒活動指導(dǎo)的問題和不足為基本切入點，融合陶行知先生的生活教育思想，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)活動中自主自覺參與科學(xué)活動。

教學(xué)理念優(yōu)化

生活教育理論的核心是生活即教育，即應(yīng)用生活元素培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識和能力。幼兒教師應(yīng)秉持人本教學(xué)理念，以生活元素引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)知識。以自然科學(xué)《滴水成冰》為例，教師要以簡單、有趣的活動激發(fā)幼兒的興趣。水結(jié)成冰是生活中最常見的自然現(xiàn)象，而水由液態(tài)變成固態(tài)的過程也能大幅度激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以利用奇妙、好玩的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的探究興趣。針對奇妙的自然現(xiàn)象，幼兒難以解釋，覺得非常神奇，比如水在常溫狀態(tài)下加入試劑后就變成了冰，幼兒會帶著好奇心和求知欲，探索科學(xué)。需要注意的是，教師要營造和諧、穩(wěn)定的活動環(huán)境。《滴水成冰》實驗具有極強的操作性，且一個人難以完成，教師可以開展合作教學(xué)法，借助集體學(xué)習(xí)和師生互動優(yōu)化幼兒的科學(xué)探究方式，滿足幼兒集體學(xué)習(xí)的愿望，緩解學(xué)習(xí)壓力，并通過學(xué)習(xí)向?qū)Ц酶斓赝瓿扇蝿?wù)，收獲學(xué)習(xí)的幸福感和成就感。

教學(xué)方法優(yōu)化

生活即教育，教師要為幼兒搭建生活學(xué)習(xí)舞臺，體現(xiàn)幼兒對生活教學(xué)元素的高度理解。以《制作氣動小汽車》為例，具體的教學(xué)方法和過程如下。

第一步，教師組織幼兒觀看科學(xué)短視頻，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。活動初期，教師先組織學(xué)生在教室里觀看有趣的科學(xué)短視頻，介紹氣動小汽車的科學(xué)原理。雖然絕大多數(shù)的幼兒看不懂，但是大家會被五顏六色的氣球、形態(tài)各異的小汽車吸引，當(dāng)看到氣球推動小汽車前進時更是大為驚奇，這樣就能激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。第二步，教師利用道具演示奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的探究欲。僅靠視頻引導(dǎo)是無法讓幼兒切實感受科學(xué)的奇妙的，所以教師還需要用道具演示奇妙的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)幼兒的探究欲望。比如在觀看視頻后，教師用硬紙板、釘子、膠水以及氣球等生活用品還原“氣動小汽車”的制作過程，過程中的每一步都力求精細(xì)、慢速，讓幼兒看清楚搞明白。第三步，教師分組實操還原科學(xué)實驗，增強實踐能力。氣動小汽車的制作僅靠幼兒一人是難以完成的，所以教師需采用小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)大家以集體智慧還原科學(xué)實驗，從而提升幼兒的科學(xué)實踐能力。比如教師先將學(xué)生分成四人一組，每一組推選出小組長，帶領(lǐng)其余三人共同制作氣動小汽車。這個過程中某些幼兒會遇到困難，教師應(yīng)及時指導(dǎo)并滲透激勵教育，使其迎難而上完成任務(wù)。第四步，教師立足生活布置親子任務(wù)，夯實教學(xué)成果。通過制作氣動小汽車，幼兒明白了是氣球中的氣推動小汽車前進，那如果汽車更大更重，還會不會有同樣的效果呢？教師以此問題布置親子任務(wù)——制作重量為3kg的氣動小汽車，并讓小汽車跑一米遠(yuǎn)。這個任務(wù)有一定的難度，在家長的幫助和指導(dǎo)下，幼兒不僅能體會到科學(xué)探究的樂趣，還能學(xué)習(xí)到更多實用的科學(xué)知識，感受科學(xué)世界的奇妙。

教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

生活即教育，教師要引導(dǎo)幼兒“玩中學(xué)”“玩中做”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。以《摩擦起電》為例，具體的教學(xué)方法和過程如下。

幼兒的想象力和創(chuàng)造力無窮無盡，甚至要超過成年人?？茖W(xué)就是探究世界的本質(zhì)，所以想象力和創(chuàng)造力必不可少。通過在《摩擦起電》活動中滲透繪畫教育，教師就能引導(dǎo)學(xué)生思考——電是什么呢？它是如何吸住墻壁的？大家通過想象畫出“電”的樣子，有的幼兒認(rèn)為“電”有很多細(xì)小的爪子可以抓住墻壁，有的幼兒則認(rèn)為“電”有一張大嘴可以吸住墻壁。天馬行空的想象力使得科學(xué)探究更富有趣味性和拓展性，從而引導(dǎo)幼兒領(lǐng)略奇妙多彩的科學(xué)世界?？茖W(xué)教育不止于想象，還必須要進行實踐分析，所以在《摩擦起電》活動中教師要加入有趣的小游戲，使幼兒在游戲過程中感受科學(xué)的奇妙之處。比如“掛氣球”比賽，教師給幼兒準(zhǔn)備若干氣球，大家在一分鐘內(nèi)利用摩擦起電原理將氣球“懸掛”在墻壁上，多者獲勝。教師借助緊張刺激的比賽，寓教于樂，極大地激發(fā)了幼兒的活動興趣?？茖W(xué)與人們的日常生活分割不開，科學(xué)探究就是為人們的生活服務(wù)，所以在《摩擦起電》活動中教師需融合親子教育活動，增加親子共學(xué)項目，引導(dǎo)幼兒和家長一起完成探究活動。這個過程拉近了親子關(guān)系，比如在《摩擦力》探究活動中，家長引導(dǎo)孩子探究生活中的摩擦力，諸如人走路時鞋和地面的摩擦力，車行駛時車輪和地面的摩擦力等，家長和孩子共同學(xué)習(xí)，集思廣益。