數(shù)學(xué)繪本閱讀中幼兒解決問題能力的培養(yǎng)

林麗紅

解決問題的能力是指個(gè)體運(yùn)用一定的知識、經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐活動(dòng)中有效解決具體問題的本領(lǐng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展必備的基本能力，也是每個(gè)人必須具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)、核心素養(yǎng)的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)出能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的人，因此，解決問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，一是要求幼兒敢于、善于、樂于提問;二是要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識遷移并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。數(shù)學(xué)繪本以圖畫為主，配有少量文字，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識融入有趣的故事中，以圖文的形式直觀呈現(xiàn)。數(shù)學(xué)繪本直觀性、趣味性等優(yōu)點(diǎn)符合幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，可以有效培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，拓展幼兒思維。

培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力

提出問題比解決問題更為重要。提出新問題、新可能，是從新的角度去看舊的問題，需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。我國著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。由此可見，培養(yǎng)幼兒提出問題的能力非常重要。

1.引導(dǎo)幼兒主動(dòng)提出問題。教師要讓幼兒自由地閱讀，自己體會(huì)、發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學(xué)繪本中的數(shù)學(xué)元素和情懷，尋找自己喜歡的畫面進(jìn)行集體交流，促成幼幼互動(dòng)，盡量把時(shí)間留給幼兒介紹各自的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒成為閱讀的主人。由于幼兒的知識和能力有限，不懂如何表達(dá)心中的疑惑，在數(shù)學(xué)繪本閱讀中，教師要設(shè)身處地想幼兒所想，努力發(fā)現(xiàn)幼兒的好奇點(diǎn)，然后引導(dǎo)他們把這種疑惑總結(jié)成具體問題。例如《點(diǎn)點(diǎn)螞蟻蓋房子》數(shù)學(xué)繪本閱讀中，教師可以先梳理問題再進(jìn)行“問卷星”調(diào)查，讓家長協(xié)助幼兒完成問卷星里教師提出的問題，并讓幼兒用喜歡的方式記錄自己發(fā)現(xiàn)的1～3個(gè)問題。幼兒和家長一起找到答案后，次日到班級用自己發(fā)現(xiàn)的問題考考其他同伴。回答正確的幼兒會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)幼兒積極發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

2.關(guān)注幼兒所提的問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒心中的疑惑，幫助他們提出最具代表性、最想問的問題。比如很多幼兒提問時(shí)只會(huì)用一句話“這是什么”來表達(dá)，其實(shí)心里想了解更多，卻不知如何提問。此時(shí)，教師要慢慢引導(dǎo)幼兒：“你是不是想問……”

3.認(rèn)真對待幼兒的問題。幼兒提出的問題千奇百怪，有時(shí)會(huì)不切主題。這時(shí)，教師不可嘲笑或不理會(huì)幼兒的提問，應(yīng)認(rèn)真對待，盡可能詳盡回答并加以引導(dǎo)：“這個(gè)問題這樣問是不是會(huì)更好一些呢……”

提高幼兒分析問題的能力

提出問題是手段，而不是目的。教師要讓幼兒掌握分析問題、解決問題的能力。因此在閱讀中，教師要盡量為幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自主實(shí)踐探索、合作交流，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證以及交流等活動(dòng)中逐漸掌握分析問題的能力。

（一）自主實(shí)踐，合作交流

例如在《排座位》數(shù)學(xué)繪本閱讀中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)電影院的場景，讓幼兒拿著“電影票”以觀眾的身份找座位。至于幼兒如何找、以什么方法找，教師不作任何要求和提示。在這個(gè)過程中，幼兒通過自己已有的經(jīng)驗(yàn)，相互合作交流找到相應(yīng)的位置。孩子們找到位置后，教師啟發(fā)問：“為什么會(huì)有兩個(gè)小朋友搶到同一個(gè)位置呢？”一位幼兒說：“我是從左數(shù)到右的?！绷硪晃挥變赫f：“我是從右數(shù)到左的?！睅煟骸斑€有其他辦法嗎？”幼兒再次思考。一位幼兒說：“座位有前有后，還可以從前往后數(shù)?！绷硪晃挥變赫f：“還可以從后往前數(shù)?！痹诮涣鬟^程中，幼兒慢慢地發(fā)現(xiàn)座位可以從不同的方向數(shù)，而從不同的方向數(shù)找到的座位不同。

最后幼兒分組交流，總結(jié)出四種排座位的方法：①從上到下，從左到右;②從上到下，從右到左;③從下到上，從左到右;④從上到下，從右到左。幼兒參與合作交流得出了結(jié)果，有些出乎意料，讓幼兒頗有成就感，這極大地激發(fā)了他們的興趣，進(jìn)而把活動(dòng)氣氛推向高潮。在這個(gè)過程中，幼兒意識到自己的努力帶來了意想不到的收獲，體驗(yàn)到了成功的喜悅。幼兒在通過數(shù)學(xué)繪本閱讀解決問題的過程中，再創(chuàng)造了數(shù)學(xué)問題，從而提高了他們分析問題的能力。

（二）學(xué)習(xí)方法，實(shí)踐運(yùn)用

閱讀《公主殿下來的那天》讀本時(shí)，由于幼兒沒有面積相關(guān)概念知識，如果只是單純地共讀繪本，幼兒無法理性科學(xué)地比較床與餐桌的大小。此時(shí)，教師可以準(zhǔn)備好床、餐桌、餐盤的平面圖，設(shè)計(jì)出以下環(huán)節(jié)：①孩子們，大家知道如何比較兩張床的大小嗎？②大家一起找一找書中的村主任爺爺是怎樣比較大小的？③你能學(xué)著村主任爺爺?shù)臉幼樱脿敔數(shù)姆椒ū容^床的大小嗎？幼兒親自動(dòng)手，把墊子平鋪在床上，直觀地發(fā)現(xiàn)只要比較兩張床上墊子的大小就可以了，而餐桌大小的比較方法也是如此。這樣一來，幼兒便在動(dòng)手操作中掌握了知識，既培養(yǎng)了動(dòng)手操作的能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力。

數(shù)學(xué)繪本中蘊(yùn)含了許多巧妙解決問題的方法。例如在《蜘蛛和糖果店》繪本里，小蜘蛛將每個(gè)顧客每次買的糖果都記錄下來，使用了記錄法;《公主殿下來的那天》《面包公主三姐妹》用的是測量的方法;《鼓鼓和蛋蛋的夢想》用到了表格法，《都陵村168號》用到了比較法;《猜猜看》用到了排除法;《成為好爸爸》里面有圈畫關(guān)鍵字的方法。教師要仔細(xì)發(fā)掘，適時(shí)點(diǎn)撥訓(xùn)練，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、掌握這些方法，并將這些方法遷移到新的問題中，提高幼兒分析問題的能力。

例如，教師可以借助《尋找放屁王》來引導(dǎo)幼兒解決問題?！秾ふ曳牌ㄍ酢饭适麓蟾攀欠牌ㄍ醴帕藥讉€(gè)臭屁趕跑了搶劫老爺爺?shù)拇跬?。老爺爺打電話到學(xué)校尋找放屁王。校長根據(jù)老爺爺提供的線索找出了放屁王。以下是教學(xué)實(shí)錄片段：

師：“你想用什么辦法來找出放屁王呢？”

幼1：“我想用投球的方法，不可能是放屁王的放一個(gè)箱子，可能是放屁王的放另一個(gè)箱子。”

幼2：“我想用畫圈的辦法，有可能是放屁王的就畫圈，不可能是放屁王的就劃掉。”

幼3：“我想用站隊(duì)的方法，有可能是放屁王的排一隊(duì)，不可能是放屁王的排一隊(duì)?！?/p>

幼4：“我想用表格的方法，是放屁王的排左邊的格子，不是的排到右邊的格子里”。

師：“小朋友們的辦法真多，碰到問題能夠努力動(dòng)腦筋想辦法，給你們點(diǎn)贊?！?/p>

為了尋找放屁王，幼兒想了各種各樣的方法。教師借助繪本巧妙引導(dǎo)，讓幼兒積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)解決問題的新思路。

提高幼兒解決問題的能力

（一）最佳結(jié)合，尋找切入點(diǎn)

教師要努力發(fā)掘數(shù)學(xué)繪本閱讀和解決問題的最佳結(jié)合點(diǎn)，尋找合適的切入點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)繪本與幼兒解決問題能力的培養(yǎng)形成共振效應(yīng)。

例如，《時(shí)間的故事》數(shù)學(xué)繪本用閉上眼與睜開眼來詮釋1秒時(shí)間的長短，再用60個(gè)閉眼與睜眼來詮釋1分鐘時(shí)間的長短。通過畫面的對比閱讀，幼兒在視覺上有了清晰的感知，從而可以更好地理解時(shí)間的概念，清晰感受時(shí)、分、秒的長短。在游戲活動(dòng)“輪流玩一分鐘”的情境中，幼兒不用教師準(zhǔn)備的沙漏，而是用已學(xué)的一分鐘60下眨眼的經(jīng)驗(yàn)來計(jì)時(shí)，后又演變成用抬食指來代替眨眼。這個(gè)過程中，幼兒用已學(xué)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決了學(xué)習(xí)、生活中關(guān)于時(shí)長的問題。

《有想除掉的東西》繪本中的情境在生活中比較常見。小區(qū)的路上有幾顆小石子，路過的小朋友很容易滑倒。這就可以讓幼兒初步感知數(shù)量的概念。在移除小石子時(shí)，教師讓幼兒嘗試著記錄總數(shù)和去掉的數(shù)量，這對幼兒理解減法有很大的幫助。當(dāng)在生活中遇到相同問題時(shí)，幼兒就可以運(yùn)用這樣的數(shù)學(xué)方法解決問題了。

（二）回顧反思，總結(jié)梳理

回顧與反思是容易被忽視的環(huán)節(jié)。大多數(shù)教師都止步于問題的解答，卻忽視了解答完成后的檢驗(yàn)以及方法的反思和總結(jié)。數(shù)學(xué)繪本中有很多善于梳理總結(jié)的優(yōu)秀范例，教師可以加以借鑒。

《一起一起分類病》是個(gè)很好聽的故事，非常符合幼兒心理。大部分幼兒沒有整理分類的概念。而在學(xué)習(xí)完《一起一起分類病》數(shù)學(xué)繪本后，教師的小結(jié)“整理房間時(shí)運(yùn)用分類方法，可以讓我們的房間更加整潔美觀，居住也更加方便;超市、圖書館進(jìn)行分類，更加方便顧客找到需要的東西;而垃圾分類便于我們回收垃圾。所以分類就在我們的身邊，我們的生活離不開分類，學(xué)好它就能幫助我們更好地解決生活中的許多問題！”以及最后的回顧提升“所以，當(dāng)我們今后需要清理雜亂無章的東西時(shí)，就可以使用分類的方法了。因?yàn)榉诸?，我們的生活才變得更加整齊方便、有規(guī)律、有秩序。”將分類從方法上升到幼兒解決問題的策略高度，幫助幼兒總結(jié)分類方法的益處和作用，成為著眼幼兒未來發(fā)展的點(diǎn)睛之筆。

總之，數(shù)學(xué)繪本是幼兒具體形象思維與抽象邏輯思維之間架起的一座橋梁。在數(shù)學(xué)繪本閱讀中，教師要培養(yǎng)幼兒用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)的思維分析和解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題的能力。

（作者單位：廈門市蓮龍幼兒園）