指尖上的智慧

蔣雪珍

心理學(xué)家認(rèn)為：孩子的智慧在手指上，多讓孩子動(dòng)手，會(huì)促進(jìn)孩子各方面能力的發(fā)展。幼兒年紀(jì)較小，動(dòng)手能力較弱，教師需要注重培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，為幼兒提供動(dòng)手機(jī)會(huì)。

?創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，教師應(yīng)在班級(jí)中開(kāi)設(shè)相應(yīng)的美工區(qū)、操作區(qū)等區(qū)角活動(dòng)，并在這些區(qū)角中提供幼兒喜歡的動(dòng)手實(shí)踐材料，如剪刀、各種紙和自然物等，讓幼兒在自由活動(dòng)時(shí)間到這些區(qū)域中玩耍，為幼兒提供一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的場(chǎng)所，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境。因此，教師的耐心引導(dǎo)是活動(dòng)順利開(kāi)展的保障。如涵涵剛進(jìn)園時(shí)，不會(huì)使用剪刀，一坐到剪紙位置就非常緊張。通過(guò)老師的耐心引導(dǎo)和好朋友的加油鼓勵(lì)，涵涵終于會(huì)用剪刀剪紙了。在把紙剪碎的那一次，涵涵開(kāi)心地大聲叫起來(lái)：“我會(huì)剪了，剪刀聽(tīng)我的話了?！?h3>?培養(yǎng)幼兒興趣

興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力。由此，教師要先激發(fā)幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣，再培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。為了激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)手實(shí)踐的興趣，教師要提供幼兒感興趣、喜歡的材料。如在剪紙活動(dòng)中，一開(kāi)始幼兒非常積極，都搶著剪紙，可沒(méi)過(guò)多久，幼兒便對(duì)剪紙材料失去了興趣。針對(duì)這個(gè)情況，教師要及時(shí)調(diào)整材料，除了剪紙材料外，再提供一些油泥和紙制的廢舊物品。幼兒有又饒有興趣地投入了操作活動(dòng)中。幼兒把剪后的圖形重新整合，又把泥塑和拼貼結(jié)合在一起，看到自己的小手創(chuàng)造出這么美麗的圖案后，幼兒參與活動(dòng)的興趣更高了。

?確保動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間

保證幼兒動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手實(shí)踐能力的先決條件。教師要根據(jù)孩子的興趣，開(kāi)設(shè)多個(gè)區(qū)域供幼兒操作、探索。幼兒早上來(lái)園后，可以根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。如有的幼兒選擇美工區(qū)進(jìn)行剪紙繪畫(huà)活動(dòng)，有的幼兒選擇益智區(qū)開(kāi)始拼圖、構(gòu)建積木等。此外，教師要善于利用幼兒一日活動(dòng)的空余時(shí)間，引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行操作活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。如瀟瀟的動(dòng)手能力不強(qiáng)，教師可以利用他吃飯速度快的特點(diǎn)，引導(dǎo)他利用午餐過(guò)后的自由活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，逐漸培養(yǎng)孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力。

?發(fā)揮操作活動(dòng)的作用

游戲活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，游戲在學(xué)前期兒童中占主導(dǎo)地位。而結(jié)構(gòu)游戲是讓幼兒通過(guò)手的操作，把一個(gè)個(gè)零散的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造成造型各異的物體，操作是結(jié)構(gòu)游戲的核心。這種操作性，對(duì)幼兒產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。如郭喜小朋友，他不喜歡美工區(qū)等區(qū)域活動(dòng)，喜歡玩娃娃家等角色游戲。教師可以針對(duì)他喜歡玩娃娃家的特點(diǎn)，讓他在游戲過(guò)程中，鍛煉手的操作能力。如娃娃家里要自己制作一些面，教師可引導(dǎo)幼兒用紙撕出“面條”。在角色游戲中，幼兒可以根據(jù)自己的想象，自己用手制作東西，使角色游戲主題更加深化，同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。

?家園配合協(xié)作

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由此可以看出，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力需要家長(zhǎng)的密切配合。老師要向家長(zhǎng)宣傳動(dòng)手的好處，告訴家長(zhǎng)動(dòng)手實(shí)踐可以促進(jìn)大腦的發(fā)育，有利于幼兒的智力開(kāi)發(fā)，逐步培養(yǎng)家長(zhǎng)的科學(xué)育兒觀;讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，如自己穿衣服、扣紐扣、自己吃飯等。幼兒還可以幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的勞動(dòng)，如幫忙拿筷子、勺子等。

總之，幼兒的動(dòng)手實(shí)踐較為重要。不管是老師還是家長(zhǎng)，要給孩子動(dòng)手的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，只有通過(guò)兒童自身的操作活動(dòng)獲得的知識(shí)才是孩子記憶最深刻的，才是永久性的。俗語(yǔ)說(shuō)得好，“心靈手巧”，反之，“手巧也心靈”。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道中心幼兒園）