基于人工智能的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)后拓展活動的實踐研究

謝淑貞

摘要：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課外閱讀是當(dāng)下的研究熱點之一，筆者通過人工智能平臺開展英語繪本閱讀教學(xué)后的拓展活動，借力平臺進(jìn)行閱讀教學(xué)后課內(nèi)拓展，主要有以下途徑：通過“智慧課堂”，走進(jìn)繪本一解碼繪本一感悟繪本;借助平臺進(jìn)行課外閱讀拓展：走近名著——分享閱讀成果等實踐活動，以達(dá)到學(xué)生在繪本閱讀中豐富知識、拓展視野、體驗情感、提高能力、享受閱讀的快樂的目的。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;人工智能;拓展活動

一、研究背景

閱讀是學(xué)習(xí)語言最有效最重要的手段之一。一個人閱讀能力的高低，往往決定了他吸收信息的數(shù)量和質(zhì)量。因此，在啟蒙教學(xué)階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。然而，目前小學(xué)英語沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)和配套的閱讀教材，學(xué)生在時空上受到了一定的限制，英語閱讀能力普遍不高。英語繪本圖文并茂，具有故事生活性、趣味性和教育性強(qiáng)、語言簡潔的特點，符合兒童學(xué)習(xí)。

隨著人工智能的飛速發(fā)展，基于人工智能的教育技術(shù)也在不斷發(fā)展，給英語教學(xué)帶來了便利，使教育也進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+閱讀”的時代。

目前，英語教材所涉及的閱讀文本材料欠缺，學(xué)生無法在課堂上得到足夠的訓(xùn)練而有效提升閱讀能力。因此，補充符合學(xué)生年齡、認(rèn)知、語言水平的分級繪本迫在眉睫，而人工智能平臺的海量資源就可以充實學(xué)生課外的閱讀資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的閱讀體驗。

人工智能促進(jìn)語言的運用。如今，雖然國家大力提倡創(chuàng)新、實踐教育，但在小學(xué)英語教學(xué)中依然存在以教師、教材、課堂為中心而忽視學(xué)生主體地位的問題。教師試圖給直接灌輸、機(jī)械練習(xí)披上有趣的外衣，但仍忽視了真正意義上閱讀活動的發(fā)生。

構(gòu)建閱讀評價體系。人工智能平臺有助于教師收集學(xué)生在課堂內(nèi)外閱讀的大數(shù)據(jù)，如：學(xué)生閱讀量、閱讀頻率、閱讀興趣、閱讀方式和成果報告等，獲得動態(tài)的信息反饋，并給予及時性、針對性的指導(dǎo)與教學(xué)。此外，針對學(xué)生個體語言知識和水平推送合適的閱讀材料，人工智能平臺也可提供個性化學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、實踐活動

閱讀后拓展活動主要是針對閱讀教學(xué)主題和課堂生成的延伸而言，沒有閱讀拓展就無所謂課內(nèi)外銜接。閱讀拓展活動的目的在于拓展學(xué)生的課內(nèi)外知識，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀與情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。筆者借助人工智能平臺實施一系列英語繪本閱讀教學(xué)后的拓展活動，通過聽、說、讀、寫等方面的訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語閱讀解碼能力和閱讀理解能力，形成自己的閱讀習(xí)慣和閱讀體驗。

（一）通過人工智能平臺的“智慧課堂”，開展英語繪本閱讀課內(nèi)拓展

1.通過人工智能平臺的閱讀拓展，走進(jìn)英語繪本

平時的英語閱讀課要求學(xué)生從教材出發(fā)，拓展課外閱讀，但是如果每次閱讀教學(xué)教師都要查找很多閱讀資料才能備課，還要印刷大量的閱讀后練習(xí)資料給學(xué)生，既不方便也不環(huán)?！，F(xiàn)在人工智能平臺已有與教材同步的繪本閱讀和練習(xí)資料，因此，在繪本閱讀教學(xué)課堂上，通過人工智能平臺，教師只要通過教師終端平板把選好的同步繪本和閱讀教學(xué)后的練習(xí)上傳到“智慧課堂”教學(xué)平臺上，向?qū)W生端平板發(fā)送，學(xué)生就可以在自己的平板電腦上打開繪本進(jìn)行閱讀和練習(xí)。

2.通過人工智能平臺閱讀拓展，解碼英語繪本

音素意識和拼讀能力是學(xué)會閱讀的前提。學(xué)生在閱讀前積累了一定口語詞匯，掌握了一定語音知識，而閱讀需要他們將口語詞匯與詞形、詞意進(jìn)行連接。人工智能平臺上的音標(biāo)學(xué)習(xí)、詞匯跟讀、句子仿讀等可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞形與詞音的搭配知識和拼讀規(guī)律，從而幫助學(xué)生解碼繪本的生詞;還有“趣味配音”“原聲跟讀”等游戲可發(fā)展學(xué)生利用視覺認(rèn)識單詞的能力，加快并深入對單詞的認(rèn)知與記憶，繼而促進(jìn)整體閱讀理解，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確地識別并理解單詞時，閱讀的速度和流暢度就會提高。跟讀整個繪本可以提高學(xué)生對文本朗讀的語調(diào)、韻律、意群的能力，使閱讀更接近自然話語，有利于理解閱讀內(nèi)容。

3.通過人工智能平臺的閱讀分享，感悟英語繪本

每節(jié)英語繪本閱讀教學(xué)課設(shè)定時間讓學(xué)生進(jìn)行課堂英語繪本閱讀，然后交流分享。一方面可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面更有助于提高閱讀效果。傳統(tǒng)的閱讀分享方式是學(xué)生在小組內(nèi)分享，然后推薦小組代表在全班進(jìn)行匯報。這樣的方式比較難做到真正全班互動分享，而在“智慧課堂”上利用人工智能平臺就可以實現(xiàn)這一點。筆者讓學(xué)生用自己手上的平板設(shè)備對教師推送的英語繪本進(jìn)行小組分角色表演、情節(jié)改編、故事續(xù)寫等活動，然后分享至平臺，教師與學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)即可查看共享資料。同時，教師可根據(jù)課堂需要，選擇相應(yīng)學(xué)生的成果進(jìn)行分享、交流。每位學(xué)生的閱讀收獲雖不盡相同，但在潛移默化中，都可實現(xiàn)更深層次的拓展閱讀與思想交流，從而加深對繪本的認(rèn)識。

（二）利用人工智能平臺，豐富英語繪本課外閱讀活動

1.利用人工智能平臺，走近英語繪本原版和名著

教學(xué)如僅僅局限于教學(xué)文本，那是教學(xué)視野的狹窄。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生打開一扇窗，通過拓展課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英文的世界，去領(lǐng)悟原著的無限魅力。人工智能平臺上有很多英語繪本，教師可以定時向?qū)W生推送適合他們閱讀的經(jīng)典英語繪本、原版書和名著。在“翼課網(wǎng)”平臺上的拓展訓(xùn)練中有很多可供閱讀的繪本，經(jīng)典繪本如Iama Bunny、Panda Bear. Panda Bear. What doyou seel，原版書如Magic TreeHouse、The 13-Story Tree house、名著經(jīng)典故事如《安徒生童話》《格林童話》《伊索預(yù)言》，還有分等級的黑布林英語閱讀等，教師可規(guī)劃好閱讀進(jìn)度，定時通過智能平臺向?qū)W生推送相關(guān)資料，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.利用人工智能平臺，分享英語繪本閱讀成果

筆者每周都會組織學(xué)生進(jìn)行課外英語繪本閱讀體會分享活動。筆者讓學(xué)生在閱讀課外英語繪本之后，做繪本閱讀筆記、制作一份英語手抄報、仿寫新繪本，然后挑選出優(yōu)秀的作品貼在課室的板報上或者上傳到平臺上進(jìn)行展示。同時，筆者學(xué)校每年會結(jié)合廣州市教育研究院小學(xué)英語學(xué)科在五年級舉行“We read.We create”（愛閱讀，有創(chuàng)意）讀書活動，在三到六年級開展了校內(nèi)“愛閱讀，有創(chuàng)意”活動，教師根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，通過人工智能平臺“翼課網(wǎng)”，提供給學(xué)生合適的英語繪本讓學(xué)生自己閱讀，然后開展不同年級的閱讀分享會。三年級好詞、好句分享，四年級為五年級比賽做準(zhǔn)備，進(jìn)行讀書卡制作，五、六年級就根據(jù)市教研院比賽方案開展比賽。每個班設(shè)置展示讀書卡的展板，學(xué)生在匯報中互相推薦英語經(jīng)典繪本讀物，各班選出優(yōu)秀的讀書卡在校園內(nèi)展示。通過一系列的分享活動，學(xué)生在活動中愛上了閱讀，也保持對英語繪本閱讀興趣，那么就會讓閱讀更加有效。

（三）借力人工智能平臺，檢測學(xué)生英語繪本閱讀效果

學(xué)生在人工智能平臺上進(jìn)行課內(nèi)、課外的英語繪本閱讀活動的時候，平臺可以檢測學(xué)生的閱讀情況和閱讀成果。目前，筆者學(xué)校使用的是“翼課網(wǎng)”平臺，因為學(xué)生都是使用自己的賬號登錄平臺，學(xué)生對英語繪本進(jìn)行跟讀、配音、改編、閱讀理解測試等活動，學(xué)生的所有閱讀痕跡都會被平臺記錄下來，而閱讀記錄就是學(xué)生個人的成長值，平臺會對學(xué)生個人和班級的學(xué)習(xí)情況自動生成各種“彩旗榜”“勤學(xué)榜”“PK榜”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有對學(xué)生個人和班級的完成度分析、成績分析、知識點分析等學(xué)情分析，動態(tài)化的數(shù)據(jù)可讓教師、學(xué)生、家長了解學(xué)生閱讀情況，及時調(diào)整難度與進(jìn)度。一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，勢必會促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

綜上所述，通過人工智能平臺學(xué)生可以看故事來拓展視野，聽故事來磨耳朵，跟讀故事來促進(jìn)表達(dá)，看圖片來復(fù)述故事，模仿來寫故事。聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練不僅能豐富學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信與樂趣。能力的全面培養(yǎng)與提升引領(lǐng)學(xué)生更加自信地走向未來。

三、結(jié)語

借助人工智能平臺拓展英語繪本閱讀教學(xué)后的活動，對學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有很大的促進(jìn)作用，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是我們也要思考人工智能這種新的閱讀形式對學(xué)生的影響，如果過度使用，會在一定程度上損傷學(xué)生的視力，因此，教師要把握好它的使用度，引導(dǎo)學(xué)生合理利用人工智能平臺開展閱讀活動。

參考文獻(xiàn)

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[*本文系廣東省2019年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用創(chuàng)新實踐共同體項目之智能教育與學(xué)科教學(xué)之《基于人工智能的小學(xué)英語繪本閱讀行動研究》（課題編號：GDSJGTT209）共同體的研究成果]