小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)與改進策略

楊禮環(huán)

(廣西賀州市鐘山縣公安鎮(zhèn)廖屋完小 廣西 鐘山 542612)

數(shù)學是一門邏輯思維和推理能力較強的學科，有利于提升學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。但是如今許多的小學數(shù)據(jù)教師依舊受限于應(yīng)試教育的影響，在進行教學時將重點全部放在了如何提高學生的成績上，而忽視了學生其他方面能力的發(fā)展，最終便導致小學數(shù)學教學出現(xiàn)了許多的問題。

1.數(shù)學生活化的涵義

什么是教學生活化？便是指教師制定的教學計劃、開展教學活動的過程、教學效果的反饋等，都與學生的認知和生活環(huán)境緊密相關(guān)，而且能夠讓學生從生活中收獲知識[1]。在如今的小學數(shù)學教學中，一般都是以營造生活情景作為切入點，但需要注意的是切不可流露出較強的目的性。當學生進入到教師所構(gòu)建的生活化學習情景后，會因為受到情景的激發(fā)而產(chǎn)生想要交流溝通、分析問題的欲望，此時，教師便可及時的抓住學生感興趣的點進行拓展，幫助學生將生活感性的認知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎肌?/p>

小學數(shù)學教學生活化，需要教師在構(gòu)建生活情景時要具備靈敏的觀察力和快速分析處理問題的能力，這樣才能在面對學生出現(xiàn)不同情況時能夠快速的進行處理。另外，還需要具備過硬的專業(yè)知識和風趣的知識解答能力，在無形中與學生達到共鳴。最后，教學生活化也需要充分考慮學生的信息反饋，教師要及時的進行引導，盡量站在學生的角度進行教學。

2.小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)

2.1 教學目標偏離生活實際。在數(shù)學教學中制定教學目標是教師在進行教學時的起點。隨著新課改教學理念的推進，教學目標不僅僅是要培養(yǎng)學生的知識技能，還需要培養(yǎng)學生的學習過程、情感態(tài)度和價值觀，只有制定這樣的教學目標才能更好的將新教學理念對教學的要求反映出來。但是在如今的小學數(shù)學教學中，大多數(shù)教師深受應(yīng)試教育的影響，只注重于對知識內(nèi)容的灌輸。學生在這樣的教學目標下進行學習只會感覺到無趣、單調(diào)，而教師在進行數(shù)學教學時，也只在乎學生是否掌握了基礎(chǔ)知識，并沒有意識到教學的主要目標是為了能夠讓學生意識到學習的意義，進而主動積極的參與到學習中。當前小學數(shù)學教學目標已經(jīng)偏離了生活化教學的目標，自然也無法取得好的教學效果。

2.2 教學內(nèi)容過度生活化。數(shù)學問題的產(chǎn)生是為了能夠更好的解決生活中的難題。隨著新課改教學理念的提出，小學數(shù)學教學也發(fā)生了一些變化，便是要求教師在進行數(shù)學教學時盡量的與生活實際相互結(jié)合，讓學生能夠從生活實際中感受到數(shù)學知識。但在如今小學數(shù)學教學中卻出現(xiàn)了教學內(nèi)容過渡生活化的現(xiàn)象，導致教師在進行教學時將所有的問題都與生活實際相結(jié)合，這樣會產(chǎn)生數(shù)學教學過渡生活化的問題。小學數(shù)學中有些知識是理論性的，而理論知識與生活實際很難結(jié)合。對此，教師在進行小學數(shù)學教學時，需要認清數(shù)學知識和生活實際的關(guān)系，這樣才能更好的發(fā)揮生活化理念的作用。

2.3 教學方法脫離生活實際。在新課程教學理念中，明確表示教師在進行教學時需要注重結(jié)合學生的生活實際，將原本抽象復雜的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生在生活中遇到的實際問題，使學生能夠更好的理解所學的知識點[2]。傳授數(shù)學知識是師生之間交流的渠道，而且學生學習數(shù)字知識的主要目的也是為了能夠解決生活中所遇到的問題。但是在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，學生卻被當成被迫接受知識的“機器”，教師則是知識的灌輸者，這種思想下的教學方式便已經(jīng)脫離了生活實際，而且這種思想下的教學方法主要是以教師的灌輸為主，學生與教師之間毫無溝通交流，也無法激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。另外，小學階段的學生都是非常喜歡游戲的，對于知識的學習并沒有非常強烈的求知欲。因此，應(yīng)試教育的方法只是為了讓學生在考試時取得好的成績，而不能促進學生創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。

3.小學數(shù)學教學生活化的改進策略

3.1 把握數(shù)學教學生活化的主次。想要正確的把握教學生活化的主次，需要教師自身充分了解生活化的定義以及精通運用各種教學方式。首先，教師要知道數(shù)學生活化確實可以活躍課堂的氣氛，提高教學的質(zhì)量，但前提是需要有一定的教學基礎(chǔ)作為支柱。如需要了解學生的學習情況和學生日常生活的情況等等，教師需要知道教學生活化是需要借助學生的生活實際情況來展開教學的，但并不是教學的主體。其次，便是要清楚的知道學生在教學生活化中的地位，要以學生為主體，進而實現(xiàn)教學生活化。

例如：《年、月、日》這課中，教師需要先了解學生對年、月、日的認識程度，之后再根據(jù)學生對年、月、日和日歷的興趣進行教學生活化。教師可以從日歷著手，先讓學生對年、月、日的概念進行了解，之后再為學生講解日歷便會簡單許多。當學生對年、月、日有比較充足的認識后，教師可以給學生布置一個任務(wù)，以一個周為期限，讓學生將自己這個周需要完成的教學目標進行規(guī)劃。這樣不僅能夠讓學生對自己的學習任務(wù)有所規(guī)劃，還能讓學生知道該如何安排自己的時間，從而進行高效學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.2 有選擇性地運用生活化教學。小學數(shù)學中有許多的重要知識點，而且大多數(shù)都能在生活中找到相應(yīng)的事例。但是，也不可所有的數(shù)學知識全都運用教學生活化，需要選擇合適的加以運用[3]。

例如：《元、角、分與小數(shù)》這課，便可運用教學生活化，教師可以在教室中搭建一個文具店的情景，并拿出幾樣商品進行標價，如鋼筆10.00元，尺子1.06元，橡皮擦0.5元，之后讓學生以小組合作的形式進行角色扮演，并讓學生仔細觀察數(shù)字的信息。最后教師從每個小組中挑選一位學生進行解答，鋼筆10.00元便是10元，尺子1.06元便是1元零6分，橡皮擦0.5元便是5角。通過這樣的方式能夠讓學生結(jié)合生活實際學習到數(shù)學知識，而且還增加了學生的學習參與度。

3.3 符合學生生活實際。在進行教學情景構(gòu)建和教材的選擇時，必須要符合學生的日常生活實際。因此，教師在選擇教材時需要選擇與學生生活實際相符合的[4]。

例如：《面積》這課，教師便可以拿出課本，黑板等比較直觀并可以實際接觸到的物體讓學生進行觀察，當學生對面積有一定的了解后，還可以讓學生嘗試著找找身邊的物體算出其面積。通過這樣的教學方式，可以培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣，提高教學的質(zhì)量。

4.結(jié)束語

綜上所述，可以看出小學數(shù)學生活化教學方式可以將原本枯燥、乏味、單一的數(shù)學課堂變得豐富多彩、生動有趣，使學生在有限的課堂中學習到更多有用的知識，進而促進學生各方面能力的進一步發(fā)展，還能幫助學生打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)。但是，教師在運用生活化教學時，需要合理的運用，制定符合生活實際的教學計劃，調(diào)動學生的課堂參與度，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展。