班級(jí)“家”

楊韌

摘要：一個(gè)家庭的和諧共處，須互愛(ài)互敬，共同參與。班級(jí)“家”的含義，讓班級(jí)中每一位成員同心、同向、同行，讓家庭資源最大化，以“家家參與，各顯其才”為主題思路，讓每一位家長(zhǎng)明白作為班級(jí)“家”的一分子，有責(zé)任和義務(wù)參與班級(jí)事務(wù)。家長(zhǎng)們根據(jù)自己特長(zhǎng)有效參與，和老師的長(zhǎng)期配合，家長(zhǎng)和老師之間信任、互助，教育觀念達(dá)到了高度的統(tǒng)一。班級(jí)成了一個(gè)溫馨的大家庭。

關(guān)鍵詞：

隨著自媒體的廣泛應(yīng)用。對(duì)于教育似乎人人都可以說(shuō)三道四，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)疑聲時(shí)有發(fā)生。讓家長(zhǎng)與班主任攜手同行，共促孩子健康成長(zhǎng)，是我們每一位班主任的愿望。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：學(xué)校教育要實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生和諧的全面的發(fā)展，離不開(kāi)“兩個(gè)教育者”——學(xué)校、家庭的密切聯(lián)系和協(xié)調(diào)一致的配合。那么，如何使家長(zhǎng)更多參與班級(jí)中來(lái)，形成教育資源多元化？有開(kāi)啟家校合作的密鑰嗎？

尋找密鑰

尋找密鑰，了解是前提，溝通是橋梁。邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)我的“楊老師聊天室”，了解他們?cè)谟齼航套又性V求和愿望;走進(jìn)家庭，分類家訪，了解每一個(gè)家庭不同的背景和愿景;開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍、家長(zhǎng)論壇，進(jìn)行思想上的交流與碰撞;力求尋找到最佳的合作方式。溝通中，發(fā)現(xiàn)大多家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理系統(tǒng)不清楚，存在著認(rèn)識(shí)偏差。于是我將班級(jí)管理工作歸納整理，利用家長(zhǎng)會(huì)滲透我的教育理念與辦班模式，首先力求從思想上達(dá)到統(tǒng)一。那么，家庭與班級(jí)合作的密鑰在哪呢？

發(fā)現(xiàn)密鑰

那是一個(gè)開(kāi)學(xué)季，在新生家長(zhǎng)會(huì)上我按例提出：請(qǐng)家長(zhǎng)思考能為班級(jí)做點(diǎn)什么？家長(zhǎng)們正在小聲議論的時(shí)候，小張媽媽滿臉疑惑地問(wèn)我：“楊老師，我不識(shí)字，只是一個(gè)家庭主婦;他爸爸常年在外，也幫不上忙，我能做什么呢？”是啊，現(xiàn)在有許多全職媽媽在家專管孩子，幾乎與社會(huì)脫軌，她們能為班級(jí)做點(diǎn)啥呢？對(duì)了，做家務(wù)他們是把好手。于是我脫口而出：“來(lái)教孩子打掃衛(wèi)生吧！”沒(méi)想到我的話竟讓小張媽媽上了心。

開(kāi)學(xué)沒(méi)多久，小張媽媽主動(dòng)詢問(wèn)何時(shí)開(kāi)始，看著她那真誠(chéng)的模樣，我被感動(dòng)了。于是請(qǐng)小張媽媽走進(jìn)班級(jí)，教孩子打掃衛(wèi)生……沒(méi)想到的是一年級(jí)的孩子連掃帚都不會(huì)拿，洗抹布水都不擰干，弄得教室像水塘?？墒切垕寢屢稽c(diǎn)也不著急，手把手地教孩子們。一節(jié)課下來(lái)，小張媽媽終于教會(huì)了孩子們。此時(shí)，小張媽媽雖已滿頭大汗，臉上卻洋溢著滿足的笑容。還感慨地對(duì)我說(shuō)：“楊老師，謝謝您！沒(méi)想到自己不識(shí)幾個(gè)字還被孩子們喊成老師，真的好開(kāi)心！”并表示以后將和其他媽媽們一起教孩子們……再看內(nèi)秀的小張滿臉自豪，話也比平時(shí)多了好幾倍。眼前的一切，令我頓悟：家長(zhǎng)和老師共同心愿都是為了孩子們健康成長(zhǎng)。何不讓家長(zhǎng)走進(jìn)班級(jí)，讓我們的班級(jí)真正成為大家庭——班級(jí)“家”的念頭由此產(chǎn)生了。班級(jí)“家”正是我們苦苦尋覓的家校合作的密鑰。

何為班級(jí)“家”？那就是“家家參與，各盡所能”，讓每個(gè)家庭都動(dòng)起來(lái)，讓每位家長(zhǎng)都加入進(jìn)來(lái)。并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通：一個(gè)人的能力是不足以改變一個(gè)群體的，但一個(gè)群體可以共融成一個(gè)大家庭。讓每一位家長(zhǎng)明白作為“班級(jí)家”的一分子，每個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)為班級(jí)服務(wù)。這一理念得到了家長(zhǎng)們的一致贊同。

接下來(lái)，家長(zhǎng)們將自己的才能或服務(wù)方向填寫(xiě)在志愿表上，并注明自己空閑的時(shí)間，以便后期安排。就連祖輩們也積極申請(qǐng)以傳承經(jīng)典為主，教孩子了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。最終，全班每一位家長(zhǎng)都慎重地填寫(xiě)了自己的服務(wù)方向。我們根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)及家長(zhǎng)們的時(shí)間安排，按年級(jí)分層設(shè)計(jì)出總體方案。

開(kāi)啟密鑰

班級(jí)“家”的方案出爐，意味著家庭與班級(jí)合作的密鑰正式開(kāi)啟。我們根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的要求，分工安排，逐段提升。

在低年級(jí)側(cè)重自理能力和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。這時(shí)，勞動(dòng)技能組的家長(zhǎng)們就要忙碌起來(lái)了。從打掃衛(wèi)生、整理書(shū)包到如何分清韭菜和大蒜？……這些看似不起眼的生活小技能，但對(duì)于城里的孩子來(lái)說(shuō)真的十分需要。全職媽媽們一次次走進(jìn)課堂，不厭其煩地手把手地教。很快孩子們成了家務(wù)方面的小幫手，孩子們從勞動(dòng)中得到了快樂(lè)。從認(rèn)識(shí)各種蔬菜，到進(jìn)廚房掌勺，班上的每一個(gè)孩子都有了自己一到兩樣的拿手好菜，班級(jí)一年一度的“美食節(jié)”也應(yīng)運(yùn)而生了。

為了讓爸爸們參與到班級(jí)“家”的行列中，特意建立起“爸爸故事會(huì)”欄目，六年里每位爸爸最少講一次故事。爸爸們根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)，從繪本故事開(kāi)始，結(jié)合習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)講，還制作出故事單，每次的故事主題都由孩子們選擇，爸爸們準(zhǔn)備，“爸爸故事會(huì)”成了孩子們特別期待的課程。

家長(zhǎng)中有醫(yī)護(hù)人員為孩子分年段進(jìn)行保健知識(shí)宣傳。從低年級(jí)護(hù)牙，中年級(jí)護(hù)眼，高年級(jí)自救，為了讓孩子們能記住保健知識(shí)，家長(zhǎng)們真是煞費(fèi)苦心，自編“護(hù)牙歌”“洗手操”“護(hù)眼詩(shī)”“自救小繪本”，用孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式了解保健知識(shí)，學(xué)會(huì)自護(hù)。

班上愛(ài)運(yùn)動(dòng)的家長(zhǎng)真不少：有學(xué)生時(shí)代的跳遠(yuǎn)冠軍，有精通田徑比賽技巧的，也有一些家長(zhǎng)會(huì)打籃球、踢足球……到了中年級(jí)倡導(dǎo)“全員運(yùn)動(dòng)”——根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目由家長(zhǎng)教練招募小運(yùn)動(dòng)員，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都有一項(xiàng)喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)。家長(zhǎng)教練利用課余帶著自己的特色運(yùn)動(dòng)隊(duì)進(jìn)行訓(xùn)練。這不僅提升了孩子們的身體素質(zhì)，還讓班級(jí)在校際運(yùn)動(dòng)會(huì)上年年奪冠，增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。令人欣喜的是，自從孩子們有了自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)，手機(jī)也少碰了，電腦也不玩了，個(gè)個(gè)變得更陽(yáng)光、更開(kāi)朗，親子關(guān)系也更親密了。

結(jié)合家長(zhǎng)中不乏教授、博士生導(dǎo)師和年輕的科學(xué)家。建立科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，與科學(xué)家家長(zhǎng)零距離接觸，激發(fā)了孩子們積極地參與各種科技活動(dòng)的熱情。拓展活動(dòng)組堅(jiān)持每學(xué)期組織一次外出活動(dòng)。由近及遠(yuǎn)，內(nèi)容由淺入深，要求由易到難。真正讓孩子走進(jìn)大自然，感受大自然的奧秘，也拉進(jìn)了孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

共筑成長(zhǎng)

班級(jí)“家”的實(shí)施，真正地使班級(jí)成為一個(gè)溫馨的大家庭。家長(zhǎng)和孩子們不僅一起參與班級(jí)的活動(dòng)，還為班級(jí)的工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。由于家長(zhǎng)們的有效參與，和老師的長(zhǎng)期配合，家長(zhǎng)和老師的教育觀念達(dá)到高度地統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的教育也達(dá)到高度的一致。

班級(jí)“家”的開(kāi)展之后，讓我們更好地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)：克寒同學(xué)曾經(jīng)是個(gè)小網(wǎng)迷，當(dāng)信息工程學(xué)專家小元的爸爸走進(jìn)課堂，將克寒帶入了信息學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域，現(xiàn)在本應(yīng)是一位高三的學(xué)生的他卻被俄羅斯莫斯科國(guó)立大學(xué)破格錄取成為一名大二的學(xué)生，專門(mén)研究信息工程學(xué)。

小丁同學(xué)是年級(jí)有名的“超磨”，每天都在研究一些稀奇古怪的問(wèn)題，做起作業(yè)來(lái)卻一個(gè)小時(shí)寫(xiě)不到五個(gè)字。自從小劍飛爸爸（全國(guó)青年科學(xué)家）走進(jìn)課堂跟孩子聊歷屆諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的故事，并給小丁做技術(shù)指導(dǎo)，還與小丁達(dá)成協(xié)議，以完成基本作業(yè)為前提。小丁僅用兩個(gè)月就發(fā)明出了“減負(fù)書(shū)包”，并獲得了小發(fā)明獎(jiǎng)。

克寒和小丁的成功讓更多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注孩子的個(gè)性發(fā)展，尊重孩子的興趣愛(ài)好，班上人人有專長(zhǎng)，每一個(gè)孩子都找到了自己的興趣點(diǎn)，在各項(xiàng)活動(dòng)競(jìng)賽中屢獲大獎(jiǎng)，使得家庭變得更和諧，親子關(guān)系也更融洽。

班級(jí)“家”的建立，讓家長(zhǎng)真正成為班級(jí)的合作者，成為班級(jí)“家”的一員。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：要使“設(shè)計(jì)人”的工作不僅成為教師的事業(yè)，也要成為家長(zhǎng)的事業(yè)。當(dāng)家長(zhǎng)們真正將孩子的成長(zhǎng)教育當(dāng)作事業(yè)來(lái)做了，當(dāng)教育的合力真正形成，必能給孩子的成長(zhǎng)插上更豐滿的羽翼。