高中文言文閱讀教學(xué)略析

繆廷興

摘要：文言文具有獨(dú)特的語言文化魅力，但由于歷史時代和語言表現(xiàn)形式上的制約，高中語文課中，許多學(xué)生對文言文的閱讀和理解方面存在困難。如何優(yōu)化高中文言文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)效，讓學(xué)生充分領(lǐng)略文言文的魅力，提升語言文化素質(zhì)和水平，是亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?文言文 ?閱讀教學(xué)

在高中語文課程中，文言文不僅是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。如何優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生解其言、明其理、曉其義，并掌握其中所蘊(yùn)含的文化思想，是高中語文教師面臨的重要課題。

一、高中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)失序高耗

在文言文閱讀教學(xué)中，有些教師只注重串講，習(xí)慣于照本宣科，這樣雖然能將文言文的解釋很好地傳遞給學(xué)生，但學(xué)生并沒有足夠的時間去自主閱讀、思考文言文的具體寓意及其所表達(dá)的文化思想和所闡述的智慧倫理;有的教師不僅缺乏正確理解，甚至在教學(xué)中亂加延伸、引用，造成教學(xué)次序混亂，缺乏應(yīng)有的常規(guī);有的教師只注重對文言文中的個別字、詞、句進(jìn)行翻譯教學(xué)，片面強(qiáng)調(diào)字面意思;還有的教師為了趕進(jìn)度，經(jīng)常直接把現(xiàn)成的解析或譯文提供給學(xué)生，造成學(xué)生對文言文的閱讀理解只停留于字面上的認(rèn)知，對于其背后的文學(xué)思想和智慧卻不能完全掌握。這樣的閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)能力得不到提升、對文言文的理解和領(lǐng)悟得不到升華，從而抑制了他們對文言文的閱讀興趣。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)低效失趣

首先，在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性、主動性不足，文言文閱讀呈現(xiàn)出低效失趣的現(xiàn)象。由于古今文化和文字上的差異，以及時代背景的差別，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文言文時語感上達(dá)不到一致、情境上達(dá)不到共融、思想上達(dá)不到互通，難以從中找尋到閱讀樂趣。其次，學(xué)生在閱讀文言文時存在“望文生義”的傾向。有些學(xué)生理解文言文時往往根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象去思考，易于曲解文言文的真正蘊(yùn)意，掌握不到其中的精髓。再次，很多學(xué)生背誦文言文都是為了應(yīng)對考試，對于學(xué)習(xí)的意義缺乏深刻的認(rèn)識，也就談不上閱讀興趣。最后，學(xué)生缺乏正確的閱讀方法，缺乏教師的有效指導(dǎo)。

二、高中文言文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）強(qiáng)化誦讀，增強(qiáng)語感

優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)，首先要求學(xué)生熟讀成誦，在誦讀中感受文言文語言的魅力，潛移默化中增強(qiáng)語感。高中語文教材中的文言文篇章大都出自名家名篇，在語言用語、謀篇布局、思想表達(dá)和藝術(shù)表現(xiàn)等方面都很值得我們深入學(xué)習(xí)與借鑒。通過教師積極輔導(dǎo)學(xué)生開展誦讀，能讓學(xué)生關(guān)注到文言文中所涉及的語言特色和魅力，促進(jìn)學(xué)生對語言的感悟和理解。

例如《季氏將伐顓臾》一文，借助孔子與弟子的對話，鮮明地表達(dá)出孔子對當(dāng)時社會和朝廷的治世理念。在指導(dǎo)誦讀活動中，教師提示學(xué)生注意文中的這樣一句：“求！無乃爾是過與？”通過句中的感嘆號，就可以讓學(xué)生沉浸于孔子的思想情感中，感受孔子當(dāng)時的無奈和難過，即對門生冉有不能理解并推進(jìn)自己的政治觀點(diǎn)而痛心。又如，在教學(xué)《蘭亭集序》時，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，感受這篇文言散文的獨(dú)特魅力，以及敘事簡潔、極富表現(xiàn)力的景色描寫。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過誦讀，不僅能增強(qiáng)語感，也能真切地感受到文言文的魅力。

（二）巧引品讀，賞析精妙

優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)，應(yīng)摒棄以往教師講學(xué)生記的形式，引導(dǎo)學(xué)生一起細(xì)心品讀文言文，細(xì)致探究其字、詞、句之妙，深入發(fā)掘文言文中的藝術(shù)特色。

例如，教學(xué)《魏公子列傳》一文時，教師針對侯嬴“北鄉(xiāng)自剄，以送公子”一句提問：“作為‘士的侯嬴為什么要自殺？司馬遷為什么沒有描述信陵君聽這句話后的表現(xiàn)？”如此借助問題探討、深度品讀，指引學(xué)生共同賞析文言文，可以有效提升他們對文言文的閱讀情趣和能力，深入感受語言文字的精妙之處。

（三）激勵自讀，培養(yǎng)能力

優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)，還要求學(xué)生掌握必要的文言文詞匯，增加文言文知識儲備。教師應(yīng)激勵學(xué)生開展自主閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時，必須及時做好點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，適時利用抽查的方式評估學(xué)生的閱讀實(shí)況，鼓勵他們結(jié)合閱讀積極發(fā)表自己的心得體會。例如，在閱讀《項(xiàng)脊軒志》時，教師先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)，同時思考：“歸有光這篇文章中通過幾個人、幾件事去闡發(fā)什么樣的思想情感？”學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主閱讀，提前關(guān)注文章的主要大意，初步把握文中體現(xiàn)的作者的思想情感。接著，要求學(xué)生結(jié)合自主閱讀情況，提一提在閱讀過程中存在哪些疑難或困惑。一些學(xué)生分別從“室僅方丈，可容一人居”中的“方丈”古今異義詞的辨析、“使不上漏”中的“上”的應(yīng)用、“垣墻周庭”中的“垣墻”的活用、文中特殊句式的理解等方面，提出了自己的理解難點(diǎn)。在閱讀完成之后，教師還可以對學(xué)生進(jìn)行再疏導(dǎo)，讓學(xué)生自主總結(jié)歸納出文中所表達(dá)的思想主旨、所應(yīng)用的寫作手法等。只有通過學(xué)生的自主自覺閱讀，輔之以教師的提醒和激勵，才能有效提高閱讀和理解能力，切實(shí)達(dá)成讀有所感、讀有所獲的目標(biāo)，進(jìn)而在學(xué)語文、用語文的生活實(shí)踐中激發(fā)閱讀意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

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