情景教學助力特教語文課堂

馬愛華

在特教學校當中，教學對象是非常特殊的，所以在教學內(nèi)容和教學方法的選擇上也應當有所區(qū)別。尤其是在特教學校的語文課程教學中，由于教育對象多是存在生理缺陷，認知水平相對較低，思想情感也相對閉塞，他們在語文知識的理解、人文情感的體驗、語言思維的養(yǎng)成等方面存在很多的障礙，也容易讓語文課堂教學氛圍陷入沉寂。對此，建議在特教學校的語文教學中加強情景教學法的應用，為特教語文課堂注入更多的生機與活力，進而讓特教語文課堂生動起來。

一、通過游戲互動開展情景教學

在特殊教育學校的語文教學工作中，通過游戲互動的方式開展情景教學，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生在語文課堂上的參與熱情。這是因為語文教學的過程，是師生共同參與的過程，而且學生在這個過程中應當占據(jù)主體地位，所以語文教師要發(fā)揮好教學組織和引導作用，盡可能創(chuàng)設快樂化的教學環(huán)境和氛圍。如在針對聾生開展語文時，聾生雖然是相對特殊的對象，但不能成為被動的教育對象，聾生對語文知識的獲取不能很好地依賴自己的聽力，主要是依靠視覺和情感體驗，所以語文教師要積極開展有針對性的情景教學，引導學生進行主動性的學習，在語文課堂上融入更多的個人情感，借助多效的多方互動來提高學生的語文知識和素養(yǎng)。

如在《飛機遇險的時候》的課文教學中，語文教師可以創(chuàng)設模擬表演的游戲教學情境，創(chuàng)造出良好的教育心理環(huán)境以調(diào)動聾生的主動性，如讓學生幾人一組，對課文中人物角色的語言、身體、行為舉止等進行模擬表演，引導學生進行體驗性學習。在游戲開展過程中，語文教師既要做到對學生生理缺陷的充分尊重，又要對每個學生抱有信心和懷有希望，這樣學生才能信賴教師，愿意參與游戲活動;同時，對于學生在游戲活動中出現(xiàn)的錯誤和不良的學習態(tài)度，語文教師不要對學生過分的指責，忌操之過急、態(tài)度粗暴，如果結(jié)合文章中周總理的沉著冷靜、臨危不懼、舍己為人的高尚品德，有針對性地開展教學指導，確保學生在游戲活動中學有所得、學有所獲。

二、善用多媒體開展情景教學

在特教學校的語文教學中，教材是核心的教學資源，但是語文教材主要是依靠文字和圖片來展示信息內(nèi)容，所以學生在學習與體驗中常常因為個人的生理缺陷也遭遇學習障礙。在以往的語文教學中，教師往往只重視語文知識講解而忽視了多元化教學情景的創(chuàng)設，導致學生的學習情感和學習潛能未能得到有效的激發(fā)，因此要想讓特教語文課堂變得更加生動，將語文教材內(nèi)容進行更加生動、形象的呈現(xiàn)，就必須重視多媒體教學手段的應用，積極創(chuàng)設更有針對性的教學情景。

如《狼牙山五壯士》一文的教學中，語文教師可以在語文課堂上導入相應的影視片段，讓學生可以更加直觀地了解五位英雄的事跡，輔助學生對文章內(nèi)容的理解。進而激發(fā)學生對祖國的熱愛，進行愛國主義的教育;再如在《和大自然交朋友》一課中，教師可以通過圖片、視頻等多媒體手段，展示現(xiàn)實生活中的自然環(huán)境破壞、生態(tài)環(huán)境惡化等實際問題，讓學生將課文學習與自己的現(xiàn)實生活相連接，進而讓學生認識到與大自然交朋友的重要性，更加有效地培養(yǎng)學生的生態(tài)意識和環(huán)保意識。

三、依托生活場景開展情景教學

之所以強調(diào)依托生活場景開展情景教學，是因為在特教學校的語文教學中，很多學生會因為自己的生理缺陷和學習基礎(chǔ)而面臨很多方面的求知障礙。如針對聾生的語文教學，由于聽不見失去了聽講的機會，在語文學習上也主要是依靠閱讀和寫作訓練來達到學習目標，但是要想讓學生更好地突破思維障礙，就必須盡量建立起語文教學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。尤其是在語文課程的作文教學中，教師要鼓勵學生對接自己的現(xiàn)實生活，多表達自我，多表述自己身邊發(fā)生的真人、真事，積極、主動地表達自己的感悟，然后語文教師在對學生的作文成果進行評價時，要積極關(guān)注學生的思想境界和情感動態(tài)，實現(xiàn)多元化的語文教學目標。

例如，在《感謝幫助》的作文寫作中，語文教師要鼓勵學生依托自己的生活場景來創(chuàng)設寫作情境，寫自己在現(xiàn)實生活中遇到的真實困難以及別人對自己的及時幫助，而在作文評價環(huán)節(jié)不僅要看學生詞句表達能力和寫作水平，還要關(guān)注學生在寫作過程中表現(xiàn)出的思想情感和心理困惑，然后對學生實施有針對性的指導，讓學生可以端正語文學習態(tài)度，樹立良好的思想道德觀念;必要時可以拿學生的優(yōu)秀作品進行課堂展示，讓學生加強相互比較和共同學習，讓學生學會笑對生活中的困難、挫折，懂得互幫互助的重要性，進而使內(nèi)心充滿陽光，實現(xiàn)更加快樂的學習和健康的成長。

四、借助角色扮演開展情景教學

在特殊教育學校，很多教育對象都是特殊學生，很多學生的性格也比較孤僻，不善于表達自己，常常將自己的情感封閉起來，所以有時很難有效融入整體，團隊學習和集體學習的意識也相對薄弱。對此，特教學校的語文教師在開展情境教學時，可以更多借助角色扮演的方法，增強學生的語文課堂上的主體地位，使每個學生在語文課堂上的學習不再孤立，讓學生在語文課堂上開展更多的集體學習和有效互動，最終實現(xiàn)共同進步。

例如，在《將相和》的作文教學中，考慮到特殊教育學校學生的思想和行為特點，語文教師可以先將學生劃分為若干小組，然后嘗試對文章中的故事情節(jié)進行集體學習和角色扮演，在這個過程中不僅需要學生對課文內(nèi)容和人物角色有良好的理解，還必須要認識到相互信任和團隊合作的重要性，這樣的情景教學形式顯然更加的活潑、生動、精彩和有趣，也能夠更好地對接特教學校學生的學習需求和發(fā)展需求，有助于學生知識素質(zhì)和人文素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、通過生活實踐開展情景教學

語文課程是一門重要的工具性學科，與現(xiàn)實生活的聯(lián)系非常緊密，在學生的生活實踐中也是隨處可以看到語文知識、用到語文知識，所以在特教語文課程的教學中，語文教師要具備一定的實踐教學意識，有些時候要帶領(lǐng)學生參加一些生活實踐活動，促進學生的學以致用。尤其是對于一些相對抽象的語文知識，只有通過實踐才能讓學生更好地理解、體驗和感悟，所以在情景教學中突出應用性和實踐性是必然選擇。

例如，在《大自然警號長鳴》的教學之后，教師可以組織學生到街道、社區(qū)、公園、河邊等區(qū)域調(diào)查和了解身邊的環(huán)境問題，嘗試提出相應的解決方案，在實踐中認識到人與環(huán)境和諧相處的重要性和保護環(huán)境的迫切性，實現(xiàn)對課文知識內(nèi)容的有效理解，同時培養(yǎng)學生的擔當、勇氣和社會責任感，完善學生的心理品質(zhì)和思想價值觀。

總之，在特教學校的語文課堂上，語文教師要充分考慮到學生的特殊之處，加強情景教學法的教學應用。一方面，語文教師要尊重學生的個性特征，多給學生一些愛心、耐心和信心。另一方面要多結(jié)合具體學情來制定語文教學方案，加強情景教學法的應用，這樣能夠有效促進學生對語文知識的理解、吸收和應用，實現(xiàn)語言思維能力和人文情感的有效培養(yǎng)，進而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省如皋市特殊教育學校（226500）