小學中年級數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化思想的滲透與運用

唐赟

【摘 要】 新課程標準將原來的“雙基”目標擴展到“四基”目標，并明確指出了數(shù)學抽象、數(shù)學推理、數(shù)學建模的基本思想?？梢姅?shù)學思想是多么重要，我們的數(shù)學教學應(yīng)該以思想為導(dǎo)向，讓思想引導(dǎo)學習，讓思想解決問題。

【關(guān)鍵詞】 小學中年級;數(shù)學思想;轉(zhuǎn)化;滲透

數(shù)學是一門邏輯嚴密且極具抽象性思維的學科，在小學數(shù)學教學中需要教師把握學生狀況，針對學生問題制訂具體的教學計劃，在教學中讓學生掌握數(shù)學理論基礎(chǔ)知識和解題方法。轉(zhuǎn)化思想的運用在小學數(shù)學教學中有著極其重要的促進作用，能夠讓學生更加清晰明確地掌握數(shù)學知識點，提高在實際生活中運用數(shù)學技能解決問題的能力，為學生的長久發(fā)展奠定良好的數(shù)學基礎(chǔ)。

一、小學中年級數(shù)學教學中滲透和運用轉(zhuǎn)化思想的必要性

許多小學適齡兒童對語文有天生的好感，學習過程多充滿了發(fā)自內(nèi)心的喜悅，學習積極性高漲，而面對固定的阿拉伯數(shù)字和公式符號，則天然充滿了恐懼與排斥，導(dǎo)致數(shù)學教學質(zhì)量遠比不上語文學科。在數(shù)學課程教學中滲透和運用轉(zhuǎn)化思想，讓學生把對數(shù)學的恐懼轉(zhuǎn)化為積極學習的興趣，將數(shù)學中枯燥又固定的公式轉(zhuǎn)化為生活中的一部分，自覺地去運用數(shù)學知識和思維去解決問題。

采用死記硬背的方式去記數(shù)學公式，遠不如將數(shù)學公式的推導(dǎo)過程展示給學生，讓學生在推導(dǎo)過程中增加對數(shù)學的學習興致，了解公式的來源，將其剖析透徹，在教導(dǎo)過程中傳輸給學生基本的數(shù)學思想，豐富學生在生活中運用轉(zhuǎn)化思想去自主化解問題的經(jīng)驗，進而促進素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，提高學生對數(shù)學知識的理解和掌握能力。

二、在小學中年級數(shù)學教學中滲透和運用轉(zhuǎn)化思想的相關(guān)策略

數(shù)學學科對于小學生的健康成長起著非常重要的影響和作用，如果我們在小學數(shù)學課堂教學中能夠把思想方法進行科學合理的應(yīng)用，將有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和他們的創(chuàng)新精神，為提升學生的綜合素養(yǎng)作出貢獻。

1.轉(zhuǎn)變學生觀念，提高學生自主學習數(shù)學的積極性

要想轉(zhuǎn)變學生的數(shù)學學習思維，提高學生主動學習數(shù)學的積極性，首先要做的就是轉(zhuǎn)變學生的觀念，改變學生對數(shù)學的恐懼狀態(tài)，讓學生在日復(fù)一日的數(shù)學教學中找到學習數(shù)學的樂趣。這就要求教師在數(shù)學教學工作的開展過程中對學生積極引導(dǎo)，創(chuàng)建寬松的學習氛圍，將轉(zhuǎn)化思想逐步深入教學中去，逐漸提高學生學習數(shù)學的興趣，自主地進行新知識的學習，養(yǎng)成數(shù)學思維。

以蘇教版三年級上冊的“加和減”的相關(guān)課程為例，老師在進行課程設(shè)計時，可以將轉(zhuǎn)化思想充分滲入教學過程中去。通過題目的設(shè)計，讓學生在學習新知識的同時了解轉(zhuǎn)化思想的運用。三年級中涉及的加減運算較之前學習的個位數(shù)的加減稍難，老師在進行課程引入時，可以先出幾道簡單的加減算式，如“1+2，3+5，7+9”，之后再給出簡單的兩位數(shù)相加的算式，如“10+10，10+11，10+19”，接著繼續(xù)深入，如“15+18，21+35”，這樣循序漸進，難度層層累積，讓學生對加法有整體的概括，掌握兩位數(shù)乃至多位數(shù)的加法，轉(zhuǎn)變學生對數(shù)學的看法，讓學生逐步了解到轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學中的運用。

2.滲透轉(zhuǎn)化思想，展開數(shù)學課程教學

公式的教學是數(shù)學教學中避免不了的，不能強迫學生死記公式，而要讓學生懂得數(shù)學公式的來源，甚至引導(dǎo)學生自己推導(dǎo)公式，并運用公式去解決問題才是數(shù)學教學開展的根本目標。老師在進行公式講解時滲透轉(zhuǎn)化思想，有助于學生掌握公式之間的關(guān)聯(lián)，不僅能夠鍛煉學生的數(shù)學思維能力，同時還能促進轉(zhuǎn)化思維的學習和運用。

以蘇教版三年級下冊“長方形和正方形的面積”為例，在進行面積運算的教學時，涉及公式“面積=長×寬”，還包括面積的含義、面積單位進率的解釋。老師要結(jié)合實際案例進行教學設(shè)計，如：“一張紙的長邊為15厘米，短邊比長邊短5厘米，求這張紙的面積為多少平方米？”在展開教學時，同學們按照面積公式進行計算，老師根據(jù)學生的正誤和錯誤點給出具體的解題方法。有些學生出于馬虎或者遺漏，可能直接計算為15×（15-5）=150，給出150這個錯誤答案。老師趁機將平方厘米和平方米之間的進率進行講解，教導(dǎo)學生不同的解題方法。通過題目的講解，讓學生體會轉(zhuǎn)化思想的重要性，逐步養(yǎng)成在解題中運用轉(zhuǎn)化思想的習慣。

總之，轉(zhuǎn)化思想的運用是培養(yǎng)學生逐步去認識和了解數(shù)學的一種重要方式，因此，在小學數(shù)學教學中應(yīng)積極滲透和運用轉(zhuǎn)化思想，讓學生學會并運用轉(zhuǎn)化思想去掌握方法、解決問題。轉(zhuǎn)化思想的運用不是一蹴而就的，而是需要長期進行鍛煉的，這就要求教師在數(shù)學教學工作開展的過程中，不斷地將數(shù)學思想滲透其中，潛移默化地培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化思想和發(fā)散思維，促進學生轉(zhuǎn)化思想在數(shù)學學習中的運用。

【參考文獻】

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