培養(yǎng)學(xué)生良好自主提問(wèn)閱讀習(xí)慣的有效途徑

摘要：小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，能夠自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀，是提高學(xué)生自主提問(wèn)能力的重要時(shí)期。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自主提問(wèn)意識(shí)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考探究的習(xí)慣。因此通過(guò)課前預(yù)習(xí)、讀書(shū)筆記、讀書(shū)分享等方式讓學(xué)生養(yǎng)成自主提問(wèn)、自主解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：自主提問(wèn);閱讀習(xí)慣;有效途徑

良好的自主提問(wèn)閱讀習(xí)慣可以使人受益一生，在閱讀中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的閱讀，引起學(xué)生思考和探究，進(jìn)行深層次的閱讀?！缎W(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》也明確規(guī)定要讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師比較注重字詞的積累，大多采取教師提問(wèn)，學(xué)生被動(dòng)按照教師思路進(jìn)行回答的問(wèn)答模式，不利于發(fā)散學(xué)生思維，養(yǎng)成合作探究的習(xí)慣。為了改變這種現(xiàn)狀，探究出了培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)閱讀習(xí)慣的有效途徑。

一、夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，與學(xué)生的閱讀能力是相輔相成的關(guān)系。閱讀能力的提高，可以讓學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，閱讀越深入才越容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，閱讀能力越強(qiáng)越容易解決問(wèn)題。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)可以讓學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行閱讀，增強(qiáng)閱讀的有效性。因此夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)是培養(yǎng)閱讀問(wèn)題意識(shí)的首要條件，在讀懂的基礎(chǔ)上才能質(zhì)疑解疑。第一，要增加學(xué)生詞匯量。識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞積累，但是還需要進(jìn)一步增加，教師既要注重字詞的積累，也要注重閱讀的指導(dǎo)，逐漸從低年級(jí)的字詞句過(guò)渡到整篇文章的閱讀。第二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的技巧。學(xué)生只有掌握閱讀的技巧，才能夠有效的解決閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，提高閱讀能力。第三，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的提高，閱讀量是關(guān)鍵因素，在教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀多思考，增加閱讀量，開(kāi)闊視野。

二、培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)出了完成字詞的積累，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，讓學(xué)生在課前提出質(zhì)疑，并試著自己解決問(wèn)題。寫(xiě)物的文章讓學(xué)生了解描寫(xiě)事物的特點(diǎn)，寫(xiě)人的文章讓學(xué)生了解人物特點(diǎn)，寫(xiě)事的文章讓學(xué)生找出六要素，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括大意，理清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，概括中心思想。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，如果能夠做到自主質(zhì)疑、解疑，養(yǎng)成思考探究的習(xí)慣，在課堂中帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)更具有目的性，提高課堂教學(xué)效率。比如在《金色的草地》這篇文章閱讀中，通過(guò)給學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)卡的形式，讓學(xué)生完成以下的預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，積累生字詞：概、阻、括、誤、逆、途、陌、超等，要求學(xué)生寫(xiě)出拼音，并進(jìn)行組詞造句。第二，摘抄好句，并說(shuō)一說(shuō)好在哪里，并進(jìn)行仿寫(xiě)。第三，感知文章的大意，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并概括文章大意，理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。第四，指導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)問(wèn)題并試著自己解決。讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)物類文章的特點(diǎn)，根據(jù)關(guān)鍵句關(guān)鍵段進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題。

三、養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣

為了培養(yǎng)學(xué)生思考和探究的能力，訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。由于三年級(jí)很多學(xué)生不懂得如何寫(xiě)讀書(shū)筆記，因此要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，第一，劃出不懂的字詞，尤其是課文要求掌握的生字詞，并通過(guò)自己查閱字典理解字詞。第二，找出認(rèn)為寫(xiě)得比較好的句子，比如修辭句、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，或者語(yǔ)言表達(dá)比較生動(dòng)的句子，并做好標(biāo)記，寫(xiě)出好在哪里。第三，標(biāo)出中心句、過(guò)渡句、主旨句等關(guān)鍵句子，寫(xiě)出這些句子的作用。第四，寫(xiě)出閱讀的感悟。把文章講述的道理與生活相聯(lián)系，寫(xiě)出自己的感悟。明確學(xué)生讀書(shū)筆記的內(nèi)容之后，很多學(xué)生都能夠自己解決字詞的障礙，在文中劃出一些好詞佳句，并說(shuō)出句子的效果。有些學(xué)生可以找出一些關(guān)鍵的句，并根據(jù)關(guān)鍵句理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在感悟的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生閱讀能力的差距，寫(xiě)出的感悟參差不齊，因此通過(guò)舉辦讀書(shū)分享會(huì)的形式，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

四、讀書(shū)分享會(huì)

通過(guò)舉行讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生分組合作分享，共讀一篇文章或一本書(shū)，要求每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)分享自己讀書(shū)的感悟。可以分享讀書(shū)的內(nèi)容，分享書(shū)中的某一句或某一段話，分享讀書(shū)之后的收獲等等。通過(guò)進(jìn)行讀書(shū)分享，學(xué)生可以從不同的角度學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)習(xí)別人閱讀的方法，拓寬閱讀知識(shí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的閱讀能力。通過(guò)讀書(shū)分享會(huì)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深入的閱讀和思考，對(duì)某一個(gè)詞、某一句話、某一段文字、作者的寫(xiě)作意圖等產(chǎn)生疑問(wèn)，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，并解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)閱讀、質(zhì)疑、思考、閱讀、解疑等環(huán)節(jié)，進(jìn)行深層次的思考，形成自己的閱讀感悟，并把這種感悟進(jìn)行分享，加深印象，提高閱讀的效率。

五、教師的語(yǔ)言藝術(shù)

教師課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)具有重要的作用。教師在課堂中要注意自己的課堂語(yǔ)言藝術(shù)，利用語(yǔ)言的魅力，有耐心的引導(dǎo)，激烈學(xué)生，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)。第一，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。有些學(xué)生性格比較敏感脆弱，教師要多鼓勵(lì)性，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)。第二，教師語(yǔ)言有溫和有耐心。有些學(xué)生基礎(chǔ)比較弱，教師要有耐心溫和解答學(xué)生的各種問(wèn)題，讓學(xué)生敢問(wèn)。第三，教師要多用開(kāi)放式的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)。開(kāi)放性的語(yǔ)言可以發(fā)散思維，充分發(fā)掘潛力。

總之，閱讀問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，必須夯實(shí)基礎(chǔ)，提高閱讀能力。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、讀書(shū)筆記、讀書(shū)分享等方式，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀的過(guò)程中提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，通過(guò)思考探究，自主解決問(wèn)題，獲得自己的讀書(shū)感悟。教師要注重自己的言行舉止，利用語(yǔ)言的魅力鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，提高閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

農(nóng)彬，廣西壯族自治區(qū)南寧市，橫縣校椅鎮(zhèn)臨江村委小學(xué)。