高職院校電氣自動化專業(yè)課程基于“互聯網+”在線教學優(yōu)化路徑研究

宋西寧 陳志芳 孫春萍 劉 鳳

(濰坊職業(yè)學院 山東 濰坊 261000)

隨著信息化技術在教育領域應用的不斷推廣，在線教學也越來越成為重要的教學方式。各高職院校紛紛建立網絡教學平臺，制定方案，開展在線教學工作。雖然教學工作看似穩(wěn)定運行，但實際教學效果并不理想。如何借助現下線上教學的熱潮，探索在線教學整體優(yōu)化的有效路徑，提高教學效果的理想化程度，使在線教學工作能夠持續(xù)穩(wěn)定推進，成為了當前各高職院校研究的重點。下面將以電氣自動化專業(yè)課程為例進行分析研究。

1.電氣自動化專業(yè)課程開展在線教學過程中存在的問題

1.1 電氣自動化專業(yè)課程體系有待進一步完善。各高職院校雖然一直在不斷完善在線教學工作，但大多數學校普遍存在一個基礎問題，沒有系統(tǒng)的在線教學課程體系，只是依附線下課程排課表。電氣自動化專業(yè)開設有多門注重技能實踐的課程，沒有軟硬件設備支持，在線教學很難開展。調查顯示，沒有經過充分研究的系統(tǒng)合理的課程安排，不會取得理想的教學效果。因此，各高校要根據電氣自動化專業(yè)課程線上教學的特點，做好充分的調研，全方位考慮，重新架構課程體系，確保在線教學根基牢固。

1.2 電氣自動化專業(yè)的線上教學課程資源亟需豐富。近年來，雖然我國各高職院?；炯軜嬃恕案咝Ｖ黧w、政府支持、社會企業(yè)參與”的在線課程建設體系，但高質量的在線課程相對較少，尤其是電氣自動化專業(yè)技能實踐課，更是缺乏虛擬創(chuàng)設環(huán)境下的優(yōu)質課程。大部分在線課程的內容形式單一，只是體現出了信息化技術的創(chuàng)新，并沒有課程內容的創(chuàng)新，有些甚至還是教材內容的照搬。因此，教研團隊要深入分析課程的特點，重新組建融合適合在線教學的課程資源，既能滿足教師上課最大程度實現“教室虛擬化”，也能調動學生學習的積極性，提高他們自主學習的能力[1]。

1.3 電氣自動化專業(yè)任課教師的信息化素養(yǎng)和在線授課能力有待提高。對一線教師來說，大都是與學生面對面教學，絕大多數教師沒有開展過網絡教學、在線教學，更不了解錄播、直播等。雖然部分高校組織過教師網絡授課培訓，但接近50%的教師還只是讓學生自己去學習發(fā)布的在線資源內容，然后提問答疑，根本不會使用錄播、直播等更接近于實際課堂的教學方式，教學效果自然是不理想。因此各高校要從根本上提高教師，尤其是專業(yè)授課教師對在線教學的認識和信息化素養(yǎng)，提高教師在線教育的技術技能教學藝術。

1.4 電氣自動化專業(yè)學生的自主學習能力有待培養(yǎng)。要保證“空中課堂”順利進行，學生是一大重要因素，對學生的自主學習能力要求也特別高。雖然教師在線教學時也使用網絡平臺簽到，實行在線互動等網絡技術手段，輔導員也參與輔助管理，但學生的參與率不超過70%。即使網課平臺反饋回的數據顯示98%的同學一直在線，也是手機或者電腦掛機的情況。因此，各高職院校更要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，引導學生帶著問題去學習，學會把互聯網當做移動圖書館，資源庫，提高在線學習效率。

2.電氣自動化專業(yè)課程在線教學的優(yōu)化路徑建設

確保在線教學效果，真正發(fā)揮“空中課堂”實效，各高職院校要整體加快推進網絡學習空間建設，通過“互聯網+”教學平臺，運用視頻、語音、虛擬仿真等教學軟件，模擬接近于真實的虛擬教室，實現學習行為自主化、師生交流與學生自學等學習形式交互化、個性化的教學形式修改化，線上課程資源利用最大化。

2.1 建立線上教學制度保障。健全管理機制，完善制度保障。完善線上教學的制度體系，學院制定線上教學管理制度，形成完整的在線教學過程數據采集，確保學院對在線教學可控、可管、可評、可溯。首先學院要能對涉及政治思想和意識形態(tài)等方面的內容進行有效管控；形成在線教學的體外循環(huán)機制，將在線教學納入正常的教學管理之中；能實時自動評價測量師生及生生的協同教、學效果，滿足教師檢驗學生學習效果、學院評價教師教學成效的共同需求；可回溯在線教學全過程，以便總結經驗、吸取教訓、診斷問題、褒揚先進、懲處違規(guī)[2]。

2.2 確保線上教學平臺保障。統(tǒng)籌利用電視和網絡資源，實現優(yōu)勢互補、資源共享、全面覆蓋。根據課程特點和學生上課方式及地域網絡情況分析，確定合適的線上教學平臺，使師生的“課堂”體驗感最大化。隨著教育信息化的長足進步，也出現了不同形式的線上教學平臺，如在線開放課程MOOC、QQ和釘釘直播教學、電視直播、錄播(視頻)教學、互動教學等[2]。學院要充分考慮師生的信息化利用程度并分析各平臺的優(yōu)劣，確定最優(yōu)化的線上教學平臺組合，而不能任由教師自行選用，提供有力的教學平臺保障。

2.3 建立電氣自動化專業(yè)的優(yōu)質師資保障。統(tǒng)籌發(fā)揮骨干教師和全體教師的作用，加強教師的信息化素養(yǎng)和在線教學能力。從國家鼓勵信息化技術應用于教學以來，各高校一直在推動教師信息技術與教育教學深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創(chuàng)新教學模式，利用好一些網絡平臺的優(yōu)質數字資源，要求教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學[2]。實施在線教學的調查反饋結果看，部分教師的信息化教學素養(yǎng)并不能支撐在線教學的需求。

借助國家、省和校培計劃，全面提升在線教學質量，建設一支掌握信息技術知識和能力的高素質、專業(yè)化的新型教師隊伍。著重加強教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時開展線上教學及信息技術能力的專題培訓，加強在線教學設計方面的專題培訓。充分發(fā)揮年輕教師更易掌握信息技術技能的優(yōu)勢，以“傳幫帶”團隊協作理念，實行以“新”帶“老”的線上教學互助模式，促進全員教師快速跟上信息化時代的腳步。

2.4 建立優(yōu)質的電氣自動化專業(yè)線上教學資源保障。統(tǒng)籌國家平臺和本地高校資源以及企業(yè)教育平臺，重建線上教學課程體系，建立課程資源規(guī)范標準，加強資源庫聯通，以多種形式整合匯聚真正優(yōu)秀的課程資源，形成多樣化、豐富可選的教育資源以有效支撐高質量的教與學。各教研組根據專業(yè)性質重建合理的課程體系，確定新的教學目標，并融入課程思政的元素。各專業(yè)組建優(yōu)秀的教師團隊，針對新的課程體系和目標，教師分工協作，并根據學情分析和課程實際，尤其是實踐技能操作性較強的課程，加強校企融合，借助企業(yè)實踐平臺，統(tǒng)一進行教學計劃的制定和線上教學資源的組織融合，融入自己的個人思考和教學風格，進行資源的二次加工，對部分學生可以實行線上教學的個性化、差異化教學。

緊緊圍繞專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、道德品質和學習能力培養(yǎng)，加強專業(yè)教師應用信息化技術教學的能力，明確線上教學“教什么”和“怎么教”，并不斷追求教育教學方式的創(chuàng)新，探索課堂教學與線上教育的有機結合，實現網絡教學應用的常態(tài)化，著重引導學生主動應用信息化手段自主學習。各高職院校應當秉持積極審慎態(tài)度，踐行“開放”“共享”“以學為中心”的理念，倒逼“互聯網+”在線教育創(chuàng)新，推動高職教育信息化、大眾化、社會化發(fā)展，力促在線教學實現有效、有序變革。