基于任務驅動的網(wǎng)絡互聯(lián)技術翻轉課堂教學實踐

鄭魏

摘? 要 對翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行比較，對任務驅動教學法進行介紹，結合各自特點構建基于任務驅動的翻轉課堂教學流程，并在網(wǎng)絡互聯(lián)技術課程中進行應用，以期提高教學質量。

關鍵詞 任務驅動教學法;網(wǎng)絡互聯(lián)技術;翻轉課堂;藍墨云班課;學習平臺

1 引言

國家示范校建設期間，沈陽市信息工程學校開展了一系列課堂教學改革，在綜合實訓課程網(wǎng)絡互聯(lián)技術中引入任務驅動教學法，取得良好的教學效果。然而，隨著學生個性化學習需求的逐漸增加，出現(xiàn)課時嚴重不足、任務完成質量不理想、教學時間不靈活、師生之間實時溝通不足等問題，影響著課堂教學改革的進一步深入開展。通過對翻轉課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行分析比較，在原來任務驅動教學法的基礎上，構建基于任務驅動的翻轉課堂教學流程，并應用到網(wǎng)絡互聯(lián)技術課程教學中。

2 研究基礎

翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較? 在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在課前自行預習新課內容。在課堂上，教師根據(jù)教材和教學大綱的要求，教授學生知識和技能。課后，學生溫故知新，完成作業(yè)。教師在整個教學過程中處于主體地位，學生課前的預習沒有教師的任何指導，課堂也被“復習提問、新課導入、知識講授、鞏固練習、課堂小結”等教學環(huán)節(jié)安排得滿滿的，基本沒有給學生留討論互動的時間，課后學生作業(yè)遇到問題也無法及時得到幫助，影響學習效率和教學效果。

翻轉課堂是起源于美國的一種新型的教學模式，它的實施首先要求教師對課程內容要非常熟悉，教師提前準備好課程教學需要的教學視頻、學生學習過程中需要用到的參考資料，設計好具有引導作用的自主學習任務單。教學視頻可以由教師自己錄制，也可以通過網(wǎng)絡獲取，視頻以知識點為單位。課前，學生借助視頻等資料進行新知識的學習，遇到問題可以與同學討論或向教師請教，也可以借助網(wǎng)絡解決。學習完成后，填寫自主學習任務單并上傳，檢測自主學習效果。課堂上，教師根據(jù)已經(jīng)掌握的學生學習情況，有的放矢地進行知識講解，留給學生更多討論、互動和動手操作的時間，讓學生對知識的理解更加深刻，有利于激發(fā)他們的學習興趣。課后，學生借助于信息化手段繼續(xù)深入學習新知識新技能，與全班同學分享學習心得，大家相互借鑒、共同進步。這種“課前學習—課中練習—課后復習”的翻轉課堂教學模式實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學和學習過程的顛覆。

任務驅動教學法? 建構主義認為，學生知識的獲取是通過自己主動的意義建構。任務驅動教學法正是基于此理論基礎，主張通過讓學生置身于一定的教學情境中，完成教師安排的一系列學習任務，進行知識的學習和掌握，整個教學過程教師為主導、學生為主體[1]。任務驅動教學法將“師講生聽”教學過程轉變?yōu)椤皫煂觥钡膶W習過程，激發(fā)了學生的學習主動性和創(chuàng)造性。

翻轉課堂教學模式和任務驅動教學法具有類似特點，使得二者融合成為可能，為當前課堂教學改革帶來新的思路。互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術的發(fā)展擴大了教學信息量，無形中增加了學生學習的時間和困難[2]。在翻轉課堂教學模式中引入任務驅動教學法，學生積極參與課堂教學活動，課堂氣氛活躍，提高了學習積極性。

3 基于任務驅動的翻轉課堂教學流程的構建

通過分析翻轉課堂教學模式和任務驅動教學法各自特點、教學實施流程，構建基于任務驅動的翻轉課堂教學流程，如圖1所示。

課前

1）為了方便學生課前進行自主學習，教師需提供已經(jīng)錄制好的教學視頻、參考資料和自主學習任務單。教學視頻應注意教學重難點，對于難點要詳講精講;自主學習任務單應設計合理、由易到難，充分考慮學生學習特點和學習基礎。

2）學生為獲取新的知識，完成學習目標，可利用教師提供的教學視頻和參考資料。學生在完成新內容的學習之后，填寫自主學習任務單，通過任務單的填寫自測學習效果，遇到問題可以與同學、老師溝通交流，也可以通過網(wǎng)絡自主尋求問題解決方案。

課中

1）教師通過統(tǒng)計分析學生課前提交的自主學習任務單已經(jīng)掌握學生的學習情況，針對存在的問題進行重點講解;然后引導學生進入特定的情境，在情境中提出本次課程的任務。

2）將全班學生根據(jù)能力不同進行分組，保證每組內部實現(xiàn)優(yōu)勢互補。各組內部進行明確的任務分工，組員之間積極探索，相互交流協(xié)作，完成任務。在完成任務過程中如果遇到問題，可以借助教師提供的參考材料，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行解決。

3）每組選派代表進行成果匯報，教師對各組的任務完成情況進行打分，以此作為小組評價的依據(jù);組內成員之間也要根據(jù)完成任務的表現(xiàn)相互打分，完成個人評價。

課后? 學生在課后可以根據(jù)自己對新知識的掌握情況，通過學習平臺完成課外拓展內容，達到個性化學習的目

的[3]，并將完成情況和學習心得體會上傳到學習平臺。

4 基于任務驅動的網(wǎng)絡互聯(lián)技術翻轉課堂教學實踐

課前? 教師通過班級微信群、藍墨云班課發(fā)布本次課的教學視頻、學習資料和自主學習任務單（如圖2、表1所示），方便學生自主進行新知識的學習。

課堂教學過程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、引入項目。教師采用Flash動畫短片模擬網(wǎng)絡工程師和學校領導的對話，了解學校網(wǎng)絡改造后的網(wǎng)絡需求情況;學生通過觀看動畫視頻進入真實的項目情境，明確項目需求。

第二環(huán)節(jié)：師生互動、分析項目。教師利用“砸金蛋”游戲引導學生進行生成樹協(xié)議和快速生成樹協(xié)議相關知識的復習，小組內部開展頭腦風暴，相互討論分析項目任務，提出合理的解決方案并分享到班級，由全班學生對方案進行評價。最后，教師在點評各組方案的基礎上提出正確的解決方案。

第三環(huán)節(jié)：分組合作、實施項目（重點）。教師將全班分為五個小組，每組指定一名組長;將項目實現(xiàn)細分為三個任務，讓學生以組為單位充分利用課件、錄屏等教學資源進行自主探究，掌握重點知識，解決難點問題，再通過實踐操作體驗鞏固，最終掌握本節(jié)課的重要知識。

任務一：完成網(wǎng)絡設備的互聯(lián)。通過任務一完成網(wǎng)絡設備的互聯(lián)，學生先觀看教師錄制的視頻，接下來利用線纜和網(wǎng)絡設備組建一個局域網(wǎng)。視頻教學能夠使學生方便地隨時查看遺忘的知識點，實現(xiàn)自主學習，比傳統(tǒng)的教師演示教學實時性更強。

任務二：完成交換機負載均衡配置。學生先觀看錄制的視頻，了解整個配置過程，利用配置文件分別在二層交換機和三層交換機上進行多實例生成樹協(xié)議的配置，實現(xiàn)交換機的負載均衡。

任務三：防火墻負載均衡配置。學生通過觀看教師提供的視頻，完成防火墻配置，實現(xiàn)網(wǎng)絡出口的負載均衡，完成項目任務。

第四環(huán)節(jié)：項目評價、提升自我。每個項目小組派出代表對項目成果進行講解演示，教師補充完善，強調重點難點，強調課下要多加練習、熟能生巧。

第五環(huán)節(jié)：多維評價、課堂反饋。學生借助藍墨云班課，通過評價表完成個人考核;教師通過查看考核結果來調整教學策略和教學進度，保證有效教學。

第六環(huán)節(jié)：課外拓展、探討交流。

課后? 布置課外拓展作業(yè)，學生完成作業(yè)上傳提交，教師點評。如此設計，不僅把學習任務延展到課外，還能加強師生間交流。

5 結語

基于任務驅動的翻轉課堂教學模式通過“園區(qū)網(wǎng)流量負載均衡”的教學實踐，證明了可以在操作性、實踐性強的課程教學中應用，而對于課程中邏輯性較強的內容是否適合，還需進一步研究和探索。

參考文獻

[1]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]李萍.基于任務驅動的翻轉課堂教學模式應用研究：以大學計算機基礎課程為例[J].陜西學前師范學院學報，2017（5）：71-75.

[3]錢冬云，倪步喜，章麗芙.高職類翻轉課堂的教學模式研究[J].中國教育信息化，2015（24）：21-25.