新冠疫情下跨學(xué)科在線教學(xué)組織與管理模式探究

常潔 袁譽(yù) 郝崴

摘? 要 2020年新冠肺炎疫情暴發(fā)，對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校教育教學(xué)提出前所未有的挑戰(zhàn)與要求，在線教學(xué)大幕全面拉開。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院將課程整合改革推上云端，同步進(jìn)行教學(xué)管理模式改革，從教學(xué)安排重置、教師云端重組、教研模式創(chuàng)新、考核方式轉(zhuǎn)變、質(zhì)量監(jiān)控強(qiáng)化、專項(xiàng)課題立項(xiàng)等方面，探究與實(shí)踐基于在線教學(xué)和跨學(xué)科課程整合改革的教學(xué)組織與管理模式。

關(guān)鍵詞 跨學(xué)科;在線教學(xué);醫(yī)學(xué)教育;教學(xué)模式;課程整合

1 前言

近年來，課程整合已成為高等院校教學(xué)改革的一項(xiàng)主要任務(wù)和趨勢(shì)。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院自2015年起，經(jīng)過多方論證與調(diào)研，從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行全面修訂，逐步形成以器官系統(tǒng)為中心的新型醫(yī)學(xué)教育課程體系[1]。2020年，新冠肺炎疫情肆虐全球，在線教學(xué)大幕全面拉開。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院在有序組織開展在線教學(xué)的同時(shí)，秉承“機(jī)遇與挑戰(zhàn)共迎，運(yùn)行與改革同行，教學(xué)與管理并重”的原則，將醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)推廣至全校，在云端繼續(xù)推進(jìn)跨學(xué)科課程整合改革，同時(shí)構(gòu)建一種適應(yīng)特殊時(shí)期與學(xué)校實(shí)際的教學(xué)管理新模式 [2]。

2 開展跨學(xué)科在線教學(xué)的理由

新冠疫情期間，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院經(jīng)過前兩個(gè)月的線上教學(xué)實(shí)踐，全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以及在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，借助海量的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源，教師能夠更大程度地豐富線上課堂教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生在云端零距離接觸并充分互動(dòng)。在此過程中，一些教師感受到，隨著在線教學(xué)的深入，知識(shí)擴(kuò)展空間大大超過了以往的線下教學(xué)。例如，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)提出專業(yè)相關(guān)知識(shí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)時(shí)反思基礎(chǔ)課程內(nèi)容。而受專業(yè)背景限制，基礎(chǔ)課教師往往無(wú)法深入地為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)，專業(yè)課教師也由于多年不專注基礎(chǔ)知識(shí)研究而不能給學(xué)生以準(zhǔn)確的解答與梳理[3]。因此，在經(jīng)過研討與論證后，學(xué)校提出對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，推行跨學(xué)科課程整合在線教學(xué)模式。

3 跨學(xué)科在線教學(xué)管理的內(nèi)容

按照課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)安排重置? 課程主講教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究與細(xì)化，在原定教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，詳細(xì)列出與其他學(xué)科或?qū)I(yè)的交叉點(diǎn)，思考如何深入講解？深入到什么程度？需要哪些本課程之外的知識(shí)體系支撐？結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)大綱，重新制定教學(xué)進(jìn)程。醫(yī)學(xué)類專業(yè)如臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)在前期課程整合改革的基礎(chǔ)上，探討針對(duì)以器官系統(tǒng)為中心的包括“人文社科模塊”“公共基礎(chǔ)模塊”“系統(tǒng)模塊”“技能模塊”“模擬醫(yī)學(xué)模塊”“專業(yè)核心模塊”在內(nèi)的模塊式醫(yī)學(xué)教育課程體系開展在線教學(xué)的可行性與方式方法[4]。其他專業(yè)從授課實(shí)際出發(fā)，探索通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的跨學(xué)科內(nèi)容整合，如人文類課程與心理學(xué)專業(yè)課程整合，物理學(xué)課程與眼視光專業(yè)、影像學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容整合，藝術(shù)類課程與醫(yī)學(xué)課程整合，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與藥學(xué)專業(yè)課程整合等。

依據(jù)教學(xué)安排，進(jìn)行教師云端重組? 為高效推進(jìn)不同二級(jí)學(xué)院間課程教學(xué)內(nèi)容的有效銜接、高度融合，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院在確定跨學(xué)科課程教學(xué)安排后，充分利用在線教學(xué)的特點(diǎn)與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，對(duì)授課教師進(jìn)行云端重組：打破二級(jí)學(xué)院的管理界限，以課程為單位，在云端組建跨學(xué)科整合課程小組;由課程原主講教師擔(dān)任組長(zhǎng)，同一位教師視教學(xué)任務(wù)分配情況，可能歸屬于一個(gè)或多個(gè)課程組。各課程組教師可在云端通過騰訊會(huì)議、ZOOM等視頻軟件實(shí)現(xiàn)無(wú)界限溝通與交流，共同開展教研活動(dòng)，隨時(shí)探討教學(xué)問題，研究和優(yōu)化教學(xué)方式方法等。

針對(duì)教學(xué)模塊目標(biāo)，創(chuàng)新教研模式[5]? 跨學(xué)科課程教學(xué)方案確定后，各課程小組按照學(xué)校統(tǒng)一要求，定期開展跨部門線上集體備課與教研活動(dòng)，共同討論交叉性教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)分配、教學(xué)重難點(diǎn)、深淺度、線上授課方法、教學(xué)質(zhì)量保障以及考試考核辦法等，確定和調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。

通過不同專業(yè)背景教師的集體備課與研討，他們加深了對(duì)課程的整體理解，擴(kuò)展了原有知識(shí)廣度，常常碰撞出意想不到的火花。各課程組不拘泥于教材，依據(jù)課程內(nèi)容與教師實(shí)際合理分配教學(xué)任務(wù)。針對(duì)交叉內(nèi)容較散且細(xì)致的課程，采用不同學(xué)科背景教師知識(shí)互通的方式，由其他教師將相關(guān)內(nèi)容講解給原主講教師，協(xié)助原主講教師備課，準(zhǔn)備教學(xué)材料、習(xí)題、案例等;原主講教師在充分理解和掌握后，在課堂上傳授給學(xué)生。針對(duì)需要深化的內(nèi)容獨(dú)立且專業(yè)的情況，采用不同學(xué)科背景教師分工授課的方式，共同講授一門課程，以帶給學(xué)生最專業(yè)、最完整的知識(shí)體系[6]。

如醫(yī)用物理學(xué)為眼視光醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，原由人工智能與大數(shù)據(jù)學(xué)院教師獨(dú)立承擔(dān)。該課程中涉及部分視光學(xué)、影像學(xué)等學(xué)科內(nèi)容，原主講教師主修物理學(xué)，對(duì)于其他學(xué)科內(nèi)容，經(jīng)過網(wǎng)上搜索教學(xué)資源，加之自身理解與分析，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一定程度的滲透，但很難更深入地講授。為此，該課程主講教師與眼視光學(xué)院、智能影像學(xué)院教師共同組成課程小組，開展集體備課，互通學(xué)科知識(shí)，共擔(dān)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)用物理學(xué)的同時(shí)，能夠在必要的章節(jié)中真切、深入地理解與掌握相關(guān)視光學(xué)與影像學(xué)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的融會(huì)貫通。

結(jié)合在線教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變考核方式? 考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和成效的最直接方法。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院考核評(píng)價(jià)方式主要包括形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩大類[7]：形成性評(píng)價(jià)主要指教學(xué)過程中的階段性評(píng)價(jià)，包括教師隨堂測(cè)驗(yàn)、案例討論小結(jié)等;終結(jié)性評(píng)價(jià)主要指學(xué)期末的理論及實(shí)踐考試。新冠疫情期間，在線教學(xué)在課程考核環(huán)節(jié)也面臨極大的挑戰(zhàn)。而對(duì)于跨學(xué)科授課課程，為避免教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)各課程小組要改革課程評(píng)價(jià)方式，重視過程評(píng)價(jià);教師要特別注意學(xué)生的在線教學(xué)參與情況，增加隨堂測(cè)試、案例研討等;課程組教師要針對(duì)考核內(nèi)容進(jìn)行集體線上備課，共同確定考試方案。課程終結(jié)性考試如在云端進(jìn)行，通過題目重組、分組視頻考核等方式，靈活進(jìn)行，保證考試結(jié)果的真實(shí)性與有效性。

嚴(yán)抓線上教學(xué)質(zhì)量，部門合作，多措并舉? 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是開展線上教學(xué)后，學(xué)校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師運(yùn)用不同平臺(tái)、軟件進(jìn)行教學(xué)，跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)靈活，組織形式各異，這些都為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控提出新的難題。對(duì)此，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院實(shí)行“校院聯(lián)合、部門配合，時(shí)時(shí)反饋、定期總結(jié)”的全方位管理與監(jiān)控。各課程小組作為課程實(shí)施主體，向所在二級(jí)學(xué)院提交跨學(xué)科教學(xué)開課設(shè)計(jì)，經(jīng)二級(jí)學(xué)院研究確定后方可開課。二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)本學(xué)院課程的管理與效果監(jiān)控。督導(dǎo)辦公室、教務(wù)處、教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)不定期抽查聽取各學(xué)院線上教學(xué)情況，給予評(píng)價(jià)與指導(dǎo);同時(shí)定期組織學(xué)生滿意度調(diào)查，針對(duì)跨學(xué)科課程制定專門問卷題目，并將結(jié)果及時(shí)反饋至課程小組，以促改進(jìn)。學(xué)生工作部對(duì)各班級(jí)學(xué)生在線學(xué)習(xí)參與情況進(jìn)行管理和督促。

組織開展課題研究，推進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)化[8]? 為推進(jìn)各學(xué)院跨學(xué)科課程教學(xué)的開展，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院在鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科課程教學(xué)研討與實(shí)踐的同時(shí)，通過組織開展專項(xiàng)課題立項(xiàng)的方式，大力號(hào)召各課程小組有針對(duì)性地開展課程建設(shè)教學(xué)改革研究，確定課題方向，共同探討課程建設(shè)方案與思路。研究課題可圍繞跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材創(chuàng)新、考核方法改革等方面展開。各課程小組在開課滿一定周期后，可申請(qǐng)參加課程項(xiàng)目立項(xiàng)，鼓勵(lì)基層教師擔(dān)任課題主持人，提交立項(xiàng)申請(qǐng)書，經(jīng)學(xué)院遴選后擇優(yōu)立項(xiàng)。同時(shí)鼓勵(lì)各小組對(duì)立項(xiàng)課題進(jìn)行校內(nèi)分享，推進(jìn)改革成果轉(zhuǎn)化。通過這種方法，教師的知識(shí)儲(chǔ)備得到擴(kuò)展，教研能力得到提升，教師間互相學(xué)習(xí)、共同鉆研的積極性也明顯提高。

4 保障措施

組織保障與專家指導(dǎo)? 為保證跨學(xué)科授課課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、開展方式等方面的高效性與專業(yè)性，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院教務(wù)處針對(duì)該項(xiàng)改革召開專題會(huì)議，制定課程開課任務(wù)書，發(fā)布工作通知;并組織開課前答辯，學(xué)校專家組集體聽取各門跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)方案匯報(bào)，提出修訂與改進(jìn)建議。同時(shí)，教務(wù)處協(xié)助各課程小組進(jìn)行二級(jí)學(xué)院間的協(xié)調(diào)與溝通，共同推進(jìn)與保障跨學(xué)科課程順利開展。

項(xiàng)目立項(xiàng)與經(jīng)費(fèi)支持? 為提高教師開展跨學(xué)科整合課程的積極性，同時(shí)推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)課程資源建設(shè)，遼寧何氏醫(yī)學(xué)院將跨學(xué)科授課課程列入學(xué)?！敖鹫n”計(jì)劃類別，將對(duì)各課程小組成功立項(xiàng)的課程給予相應(yīng)經(jīng)費(fèi)支持，按照學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)行打造并上線推廣。

5 結(jié)語(yǔ)

新冠疫情在一定程度上改變了人們的生活，也使教育模式在短期內(nèi)發(fā)生巨大變化，在線教學(xué)走進(jìn)每位教師、每名學(xué)生的生活，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，也將作為一種重要的教學(xué)方式存在與發(fā)展。遼寧何氏醫(yī)學(xué)院在線教學(xué)與課程教學(xué)改革正以一種良性的勢(shì)態(tài)向前推進(jìn)，學(xué)校將全力迎接挑戰(zhàn)，充分抓住機(jī)遇，在順利開展在線教學(xué)的同時(shí)，對(duì)教學(xué)管理模式進(jìn)行同步改革與創(chuàng)新，以求做好后疫情時(shí)代與線下教學(xué)的良好銜接，不斷提高教育質(zhì)量與教學(xué)水平。

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