生本教育理念下的幼兒園田園課程思考

姚翠嫻

摘要：生本教育理念的核心就是以學生為教學主體，在教學之中做到為學生，尊重學生并且依靠學生，始終把學生放在教育的中心位置。生本教育具有一定的兒童觀，也就是說兒童是生本教育理念下最有用的資源，他們天生具有一定的學習能力，生本教育下的他們將能夠發(fā)揮更多無限的學習空間，產(chǎn)生更為強烈的學習動機。所以本文基于生本教學理念這一教學背景，對幼兒園的田園課程的實施進行了一定的思考。

關鍵詞：生本教育理念;幼兒園;田園課程

1.直面幼兒，明確田園課程目標

田園生活是充滿青春活力的，所以在生本教育理念下的教學應促使學生形成積極好動，活潑開朗的性格，從而使得幼兒能夠健康快樂的學習與成長。同時，這也是開設田園課程的主要目標，所以在田園課程建設中，應緊緊圍繞這一目標來開展實際的田園教學，通過對田園生活元素進行探究，對田園游戲進行實踐，來實現(xiàn)幼兒與大自然的親密接觸，從而促使學生形成良好的學習習慣和學習方法，并在一定程度上提高了所謂的學習能力。

通過田園課程的開設，幼兒將會對大自然產(chǎn)生熱愛。比如田園中有著各種各樣的動植物，蔬菜，水果等，一眼望去給人以清新，美的感受，而幼兒同時將會這些新奇的事物產(chǎn)生濃重的好奇之心，這將會引導他們對田園事物進行觀察，分析，以及探討等，從而激發(fā)了他們的探究精神。同時在對田園進行探索的過程中，幼兒甚至與大自然之間形成特殊的朋友關系，此外他們還會對田園生活中的一切事物都充滿了保護欲，比如動植物進行愛護，對自然資源進行節(jié)約等等。另外，幼兒在對田園生活進行探究的過程中，還會形成一定的創(chuàng)新和創(chuàng)作精神，比如有些幼兒園學生對某一花朵特別喜歡，但是又不能摘取，那是對大自然的不尊重，這時他們就會想著自己能不能用其他材料對花兒進行制作呢？所以基于這一想法的萌生，他們可能會主動的進行特色創(chuàng)作，在創(chuàng)作的過程中實現(xiàn)了樂趣和學習的并存發(fā)展。

2.圍繞幼兒，構建田園課程的內(nèi)容框架

生本教育與師本理念的不同之處就在于所依賴的主體不同，生本教育本著以學生為主體的教學理念，它是一種新型的教學思想。所以對此，對生本教育進行實施的過程中，應著重強調(diào)學生的實踐性和能動性。所以對于田園課程的開設，其內(nèi)容需要結合幼兒的實際生活，提高幼兒在田園生活中的實際動手能力。那么如何對田園課程內(nèi)容進行設計呢？首先教師應考慮到幼兒園學校周邊的田園事物，然后根據(jù)事物的不同特征進行課程內(nèi)容的具體設計。

首先，帶領學生進行田園實地勞動，春天是個萬物復蘇的季節(jié)，各種植物爭相開放，所以教師可以利用好這一優(yōu)勢，引導學生對春天的田園生活進行實踐。比如，教師可以帶領幼兒對周邊的野菜進行挖掘，然后根據(jù)學生挖出野菜的不同進行不同的介紹，增長學生的見識。同時學生在挖野菜的過程中可能還會遇到一些小的昆蟲，這將會引起學生的注意力，他們可能會對昆蟲的生活習性進行觀察，這對提高幼兒的觀察能力也大有幫助。為了讓幼兒領會到一年四季不同的風采，除了春天以外，夏天可以帶領學生去看蝴蝶和蜻蜓等等，秋天是個收獲的季節(jié)，對此可以帶領學生進行瓜果摘取，冬天的田園生活比較冷清，但是學生可以通過冬天掌握住一些動植物的生活習性，比如有些昆蟲一到冬天就會進行冬眠。

其次，就是結合田園的事物進行藝術創(chuàng)造，比如田園里一般都長滿了狗尾巴草，所以為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力，教師可以引導幼兒用狗尾巴草來編織出不同的形狀，比如有的幼兒編織出了一只小狗，而有的則編織出了一只小兔子，還有的編織出了漂亮的花朵，此外他們在編織的過程中還會進行創(chuàng)意分享，從而制作出更為精彩的編織成果。

最后，就是田園游戲環(huán)節(jié)，比如捉迷藏游戲，幼兒可以利用田園地里的植物進行躲藏，此外，還有摔泥巴，抓石子，稻草人等許多游戲，幼兒在游戲的過程中將會體驗到田園的樂趣，對田園生活充滿喜愛，促進了幼兒身心的健康發(fā)展。

3.支持幼兒，實施田園課程

生本教育并不是對教師能力的否定，它只是借助學生的力量來提升教師的教學成果，生本教育理念下，學生是教育的中心，而教師而處于“幫學”的地位，那么“幫學”都體現(xiàn)在哪些方面呢。其中，最重要的一項就是對學生給予支持。所以對于幼兒園田園課程教學，教師需要始終把學生放在中心的教育位置，從而促進幼兒在各個方向的發(fā)展。比如為了培養(yǎng)幼兒的審美觀，那么首先就需要使他們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。以葉子為例，有些幼兒在田園課程學習中可能會發(fā)現(xiàn)有些葉子比較暗黃，還有一些葉子上面有許多小的洞洞。對此，教師可以組織學生對這一現(xiàn)象展開辯論，有的說那是太陽把它曬的了，還有的會說那是因為葉子渴了，當然還有其他的說法，比如葉子的營養(yǎng)不夠，葉子被蟲吃了等等。而無論幼兒給出的辯論結果如何，教師都應該給予鼓勵和支持。

通過對上述案例的描寫可以發(fā)現(xiàn)，教師在這一環(huán)節(jié)中幾乎沒有參與進來，教師在其中只是起到引導的作用，而學生才是課程的主要實施者。另外，這一課程案例以幼兒的好奇心為切入點，然后進行辯論的展開，它不僅符合幼兒的年齡特點，此外還符合幼兒的發(fā)展方向?？傊?，田園課程具有一定的開放性，它給幼兒提供了更廣的發(fā)展空間，有效避免了傳統(tǒng)幼兒園教學中的局限性，強化了幼兒的自主學習意識。

4.結束語

綜上所述，生本教育理念下的幼兒園田園課程應突出學生的主體位置，對田園課程的建設目標和設計內(nèi)容進行多方面的綜合和分析，以幼兒園田園課程實施的有效性。田園課程的實施使得學生更為親近大自然，領略到田園風光的美麗所在，對大自然產(chǎn)生強烈的喜愛之情。大自然與生俱來的生機在一定程度上還使學生養(yǎng)成了活潑，開朗的自然性情，有利于學生的性格發(fā)展。

參考文獻：

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