農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)建議

袁洪濤

摘要：在實(shí)施基礎(chǔ)的科學(xué)教育過程中，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校相比仍有較大差距——師資力量薄弱、教師群體綜合素質(zhì)偏低、教學(xué)資源較為匱乏等因素都制約著農(nóng)村科學(xué)教育的發(fā)展。針對以上現(xiàn)象，本文探討了菏澤市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，給出了自己的改善建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);科學(xué)素養(yǎng);教學(xué)方式

近年來，為了更好地實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，我國在不斷地進(jìn)行著教育教學(xué)改革。而基礎(chǔ)科學(xué)教育是一項(xiàng)“明天”工程。然而教育資源不平衡嚴(yán)重制約了教學(xué)改革的進(jìn)程。還有相當(dāng)多的農(nóng)村地區(qū)依然較為落后。受地方差異的影響及農(nóng)村學(xué)校自身辦學(xué)條件和基層管理能力的制約，我們當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)在對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)方面還存在著較大不足。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的質(zhì)量，是我國成功完成教育教學(xué)改革的奠基工程，也是全面提升國民素質(zhì)的關(guān)鍵一步。

一、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀

1.科學(xué)課程在農(nóng)村普遍不受重視，教學(xué)觀念相對落后。

在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，菏澤市不少農(nóng)村學(xué)校依然深受“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，教師隊(duì)伍的潛意識里仍然有著“主科”和“副科”之分，多數(shù)學(xué)校依然會以語文、數(shù)學(xué)、英語為核心，而把音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)等課程邊緣化;再加上政府“二孩”政策的放開，造成師資數(shù)量的增加遠(yuǎn)落后于學(xué)生數(shù)量的增加，形成師資階段性的短缺。盡管上級三令五申要求開全課程、開足課時，而現(xiàn)實(shí)是學(xué)校將大多數(shù)骨干教師、年輕教師充實(shí)到語文、數(shù)學(xué)和英語的教學(xué)中，科學(xué)課程教師整體水平相對較差，不少是兼職教師，甚至有的學(xué)校還不能正常開課。這種片面的思想嚴(yán)重影響著對小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，也影響著菏澤市基礎(chǔ)教育的整體開展。

2.師資狀況不容樂觀

從小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)來講，它是一門基礎(chǔ)性課程、實(shí)踐性課程和綜合性課程，具有較強(qiáng)的專業(yè)性和探究性，這就要求教師必須摒棄老舊的傳統(tǒng)講授式授課模式，而是鼓勵學(xué)生在課堂上大膽探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題并親自動手去探究實(shí)踐，最終得出結(jié)論。然而，由于多方面原因，教學(xué)能力相對較差，對“科學(xué)素養(yǎng)”的理解較為片面?？茖W(xué)課程要求教師有比較綜合全面的知識儲備，這很大程度上制約著菏澤市農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程的正常開展。

3.學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材和教具不足

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的逐步貫徹落實(shí)，菏澤農(nóng)村學(xué)校教學(xué)硬件設(shè)施得到了很大程度的改善，但對于科學(xué)課程而言，還相對不夠?？茖W(xué)課程是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多章節(jié)需要讓學(xué)生分組去親自動手實(shí)驗(yàn)探究，而現(xiàn)實(shí)情況卻是這些實(shí)驗(yàn)儀器或者短缺或者利用率低。

4.缺乏比較合理的教學(xué)評價(jià)機(jī)制。

課程評價(jià)一直是新課程改革的重中之重。而評價(jià)方式很大程度上決定著老師的授課方式，從而影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在菏澤市很多農(nóng)村學(xué)校，對老師教學(xué)成果的評價(jià)主要還是組織學(xué)生進(jìn)行考試，將考試的分?jǐn)?shù)作為評價(jià)老師和學(xué)生的重要依據(jù)。而科學(xué)教學(xué)本來就是一門“過程性科學(xué)”，它重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和探究精神，具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，而這種啟發(fā)性很難通過考試來體現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育改進(jìn)建議

1.加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教育從業(yè)人員的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出：完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。上級教育主管部門要加強(qiáng)對教育管理者的培訓(xùn)，徹底轉(zhuǎn)變基層教育管理者的“主科”“副科”觀念，將科學(xué)教育重視起來。開展轉(zhuǎn)變教師教授方式的培訓(xùn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)造新型開放式課堂。

2.加大對農(nóng)村教育的投資力度，改善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施。

相比以前，菏澤市農(nóng)村學(xué)校較以往已經(jīng)有了很大的改觀。農(nóng)村小學(xué)都建起了新的校舍，學(xué)生們可以在寬敞明亮的教室里進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。但農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件還有待進(jìn)一步完善，在繼續(xù)保持政府投入的同時，主要是加強(qiáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室和綜合實(shí)踐活動室的管理和運(yùn)用效率，充分讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)。農(nóng)村小學(xué)大部分遠(yuǎn)離城鎮(zhèn)的科技館，學(xué)生沒有專門的校外實(shí)踐基地，市、縣政府可以出資建立一些“流動科技館”，進(jìn)行下鄉(xiāng)免費(fèi)科普教育。

3.改善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，讓科學(xué)教育不再受傳統(tǒng)評價(jià)模式的制約。

科學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)課程的精髓不在于機(jī)械的知識灌輸，更重要的是形成科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)探究能力。一方面，教育管理單位對教師的評價(jià)，不能再依照紙面考試的方式來進(jìn)行，否則將導(dǎo)致教師以機(jī)械性的傳授知識為主而不注重培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)模式。對教師的考評，應(yīng)以科學(xué)精神與態(tài)度、科學(xué)方法與能力、科學(xué)行為與習(xí)慣等方面做出全方位的宏觀評價(jià)。

4.因地制宜，開拓教學(xué)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。

菏澤市廣大農(nóng)村地區(qū)也有一些特有的資源。得天獨(dú)厚的自然環(huán)境為農(nóng)村學(xué)?！翱茖W(xué)”課程提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?？茖W(xué)課程不應(yīng)該僅僅是在教室里、學(xué)校里，教師要大膽摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，在保障學(xué)生安全的前提下領(lǐng)著學(xué)生“走出去”，樹林、田野和河流等都是優(yōu)質(zhì)的“教具”。只要善于發(fā)現(xiàn)，處處都是資源。學(xué)生在走出去的同時，既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，也克服了科學(xué)教學(xué)“空言無補(bǔ)”的弊端。

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