淺析創(chuàng)客教育校本課程研究問(wèn)題與對(duì)策

李昊

2018年10月李克強(qiáng)在深入學(xué)習(xí)習(xí)近平同志的講話(huà)精神中強(qiáng)調(diào)，要增強(qiáng)教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的各類(lèi)人才。優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，突出創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)更多創(chuàng)新人才、高素質(zhì)人才。更加重視、充分發(fā)揮高校在強(qiáng)化基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新、突破關(guān)鍵核心技術(shù)中的重要作用。大力辦好職業(yè)院校，堅(jiān)持面向市場(chǎng)、服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)更多高技能人才。提高技術(shù)技能人才的社會(huì)地位和待遇。

近幾年，國(guó)外的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)也蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客的英文單詞叫“maker”，屬于舶來(lái)品。早在2012年，美國(guó)政府提出計(jì)劃在4年內(nèi)為千所中小學(xué)建設(shè)“創(chuàng)客空間”，配備創(chuàng)客開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作工具。同年，《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書(shū)，引爆全球創(chuàng)客熱潮。

一、目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育課程遇到的主要問(wèn)題

通過(guò)走訪了多所不同層次院校的創(chuàng)客教育課程可以看出，目前創(chuàng)客教育課程的誤區(qū)主要存在一下幾個(gè)方面：一是許多高校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)客課程主要進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，講企業(yè)家的創(chuàng)客思維、各種成功人士的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這些心里雞湯式的教學(xué)能夠吸引學(xué)生的短期興趣卻無(wú)法為立志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)提供方法論的指導(dǎo)，紙上談兵沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值和意義，許多高校對(duì)于這類(lèi)課程往往也是利用論文、總結(jié)作為結(jié)業(yè)的成績(jī)。另一方面許多中小學(xué)把這類(lèi)課程和綜合實(shí)踐類(lèi)課程結(jié)合在一起，作為課外活動(dòng)的形式提供給學(xué)生，學(xué)生所做的只是機(jī)械的操作，完成了某一個(gè)模型或者機(jī)器人的搭建、編程，在操作過(guò)程中培養(yǎng)的只是照本宣科的操作者，教師往往忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程來(lái)說(shuō)答案應(yīng)該不是唯一的，問(wèn)題也應(yīng)該是開(kāi)放式的，教師應(yīng)該大力啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)拓創(chuàng)新而不是把唯一的答案強(qiáng)加于學(xué)生。

此外目前創(chuàng)業(yè)教育在引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀上也存在一定的偏差，一個(gè)成功的創(chuàng)業(yè)者并非一定都要成為馬云、李嘉誠(chéng)，立足于本職工作的許振超、高鳳林同樣是自己崗位的成功者。片面的把成為企業(yè)家賺錢(qián)作為創(chuàng)業(yè)成功的唯一衡量準(zhǔn)則對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀、職業(yè)觀的塑造有著負(fù)面的影響。

職業(yè)教育近幾年來(lái)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也從面向就業(yè)教育逐步的轉(zhuǎn)變于面向人的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育和職業(yè)是分不開(kāi)的，因此在職業(yè)教育中推行創(chuàng)客教育對(duì)于是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身教育、可持續(xù)發(fā)展的根本途徑。加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)與其他的交通運(yùn)輸、服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有很大的不同，學(xué)生在就業(yè)后往往需要多年的積累才能逐步成長(zhǎng)為一名合格的技術(shù)人才。它的培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，同時(shí)在學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中薪資增長(zhǎng)也比較緩慢。因此造成了目前加工制造專(zhuān)業(yè)企業(yè)用人需求和學(xué)生成長(zhǎng)需要之間存在著一定的差距，所以目前造成加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)用工需求最大的難題就是人才流失較為嚴(yán)重。

本課題的研究就是將工匠精神和創(chuàng)客教育結(jié)合起來(lái)，正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)觀，使學(xué)生明白立足于本職崗位取得成功的人也是一名優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。

我們梳理了郝建秀、許振超、高鳳林等大國(guó)工匠的成長(zhǎng)經(jīng)歷可以清晰地看出每一位成功者都是一名充滿(mǎn)創(chuàng)新精神不斷進(jìn)取鉆研的人。郝建秀發(fā)明了郝繡、許振超產(chǎn)生了振超速度、高鳳林完成了高難度的火箭發(fā)動(dòng)機(jī)的焊接，這些案例生動(dòng)的說(shuō)明了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)是一個(gè)有機(jī)地整體，我們?cè)谶M(jìn)行校本創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該著力于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力，引導(dǎo)學(xué)生帶著思考的眼光去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展自然創(chuàng)業(yè)之路就會(huì)走的比較順暢。

二、研究?jī)?nèi)容：

本課題主要研究對(duì)象是中職加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景下創(chuàng)客教育校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。

本課題研究的重點(diǎn)難點(diǎn)有以下兩點(diǎn)：

（1）研究在如何將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)與創(chuàng)客教育相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能是以后從事職業(yè)的基礎(chǔ)，也是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，將專(zhuān)業(yè)背景與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合既可以提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到實(shí)際的應(yīng)用，提升學(xué)生的知識(shí)技能水平。

（2）同時(shí)在研究過(guò)程中提出廣義創(chuàng)業(yè)的概念。關(guān)注學(xué)生入職幾年內(nèi)的成長(zhǎng)軌跡，并不以單一評(píng)價(jià)模式評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)是否成功。如果學(xué)生在一個(gè)崗位上取得了進(jìn)步、專(zhuān)業(yè)能力得到了加強(qiáng)也是一種成功的創(chuàng)業(yè)，關(guān)注于工匠精神與創(chuàng)客教育相融合。