初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計探微

葉蓁

摘要：隨著課程改革的不斷深入，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注作業(yè)設計的有效性。作業(yè)是鞏固課堂教學效果的重要手段，是實現學生核心素養(yǎng)終極目標的落腳點。故而在復習課程中，優(yōu)化作業(yè)設計方式，有利于更好地拓展學生的個性，提升語文綜合核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語文? ?創(chuàng)新? 作業(yè)

中學語文作業(yè)創(chuàng)新性設計是在有效性作業(yè)的設計上有突破性進展，關鍵是在設計常規(guī)性作業(yè)的同時，根據新課改要求設計自主性作業(yè)，激發(fā)學生興趣;是在提倡“以人為本”的基礎上，改變原來教師布置作業(yè)內容過于簡單化、形式化，作業(yè)內容嚴重缺乏創(chuàng)新的現狀。

一、初中語文作業(yè)創(chuàng)新性設計的必要性

首先，初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計符合語文學科的性質要求。

《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！必瀼芈鋵嵭抡n標理念的重點是課堂，而作業(yè)毋庸置疑對課堂教學知識有鞏固之效。不可否認，傳統(tǒng)常規(guī)語文作業(yè)有其價值，但我們也應該意識到其所存在的弊端。如：作業(yè)形式單一，缺乏新意，多以抄寫、背誦、習題等為主;作業(yè)內容泛而不精，面對教學壓力，作業(yè)的布置容易搞題海戰(zhàn)術;另外，語文作業(yè)布置 “一刀切”，忽視了學生的個體差異性。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。可是傳統(tǒng)常規(guī)、繁瑣的的語文作業(yè)加大了學生的學習負擔，忽視了學生語文能力的發(fā)展，對于提高語文水平毫無意義，久而久之讓學生失去語文學習的興趣。長此以往，學生的語文思維能力逐漸被扼殺，更遑論提升語文核心素養(yǎng)。

其次，初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計符合初中階段學生自身發(fā)展需要。初中階段是學生語文核心素養(yǎng)提升的重要時期。九年級學生除了要應對日常的學科知識學習壓力，還需要面對中考壓力，所以繁瑣且枯燥的語文作業(yè)，只會進一步磨滅他們學習語文的興趣，與作業(yè)設計的初衷背道而馳。故而，若想引導學生主動學習語文，提升語文核心素養(yǎng)，那么教師改變常規(guī)陳舊的語文作業(yè)模式是刻不容緩。

第三，適當對學生進行減負增效的要求促使語文作業(yè)進行創(chuàng)新性設計。

作業(yè)是反饋教學成果的重要手段之一，而給學生進行減負的途徑并非只有從作業(yè)層面下手，但是作業(yè)是語文教學中的必要環(huán)節(jié)。減輕學生學習負擔，并非單純地縮短作業(yè)時間，減少作業(yè)量，而應該從作業(yè)形式入手，適當改變以往機械重復的作業(yè)模式，使學生完成作業(yè)形式更加靈活，進而培養(yǎng)學生的問題意識，以達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與意識。

二、初中語文作業(yè)創(chuàng)新設計幾點建議

首先，為避免作業(yè)布置上出現盲區(qū)，語文作業(yè)內容應該相對全面，且重難點突出;切實達到作業(yè)對課堂知識的鞏固與提升。九年級復習階段，語文知識相對繁瑣，課堂上教師多以專題形式進行復習，適當可以設計興趣型作業(yè)，讓學生以興趣為導航，學會在一個相對輕松愉悅的學習環(huán)境中體會到自主學習與探究的樂趣。例如，在九年級的古詩復習專題，語文作業(yè)可以這樣設計：①請用你所擅長的形式完成對這首詩歌的理解背誦（唱歌、畫畫、表演，寫、背等），②你認為詩人是在怎樣的心情下創(chuàng)作的這首詩歌，請你談談你的理解，③以飛花令的形式課堂檢測學生對古詩背默任務的完成情況……不拘泥于書寫作業(yè)形式，以多種形式完成古詩理解記憶作業(yè)，既能尊重學生的個性發(fā)展，還能引導學生在完成作業(yè)的過程中積累一定的學習方法。

其次，作業(yè)完成形式應該靈活多樣，注重自主性與合作性地結合。充分尊重初中生的主體地位，引導其主動自主學習。那么在作業(yè)布置上，可設計自助開放型作業(yè)。復習階段的大部分課程都是有些乏味的，若是作業(yè)設計上依舊是如此，那么學生學習效果會大打折扣。反之，作業(yè)設計相對寬松，給予學生更多的自主安排空間，效果或許會更好。例如，九年級的現代文復習專題，在了解了相關題目的答題技巧與方法的基礎上，可以布置學生針對自己課下閱讀到的文章進行一套考題，并進行相應評比;一方面激發(fā)學生閱讀的興趣，另一方面引導學生自助復習現代文答題相關技法。再如，在古詩文文章主旨或語句的賞析上，布置學生搜尋資料，自行組隊，進行自由辯論，讓學生暢所欲言，引導其立足文本自主抒發(fā)自己的對文章人事的見解，這既鍛煉學生文本細讀的能力，又訓練了學生拓展思維，對提升學生語文核心素養(yǎng)有極大助益。

另外，作業(yè)形式的設計應該符合學生的發(fā)展特點。每個學生都有自己的個性，所以每個孩子在知識掌握及學習能力層面各有差異，因此傳統(tǒng)的“一刀切“等作業(yè)模式必然滿足不了所有學生的成長發(fā)展需求。

而且九年級學生心理日趨成熟，對人對事都會形成自己的看法及評價，對語文知識的學習要求也會更高，那么此階段的語文作業(yè)若僅僅是與小學階段抄寫、背默等無甚差別的話，那么極有可能激起學生逆反心理，進而將他們學習語文的動力與興趣消磨殆盡。此時，可以設計實踐型作業(yè)，比如，在九年級寫作復習專題中，引導學生拓展視野，積累相關寫作素材對于提高寫作能力來說是非常必要的。對此，我們可以在確定主題的前提下，讓學生來分享自己在實際社會生活中所見所聞所歷的相關故事，也即是以頭腦風暴的形式讓學生在集思廣益的基礎上進行創(chuàng)作——運用生活中的資源開展相應的語文實踐活動。這一定程度能促進學生對平常生活中的日常小事的關注，做生活中的有心人，這對學生寫作水平及生活感知能力的提升都有一定的助益。以此實現語文課程人文性與工具性統(tǒng)一的教學目標。

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生是有個性、有潛能的，作為教師，應大力挖掘學生的潛能，讓學生在自主選擇、實踐運用中張開智慧的翅膀。作業(yè)是教學的延伸環(huán)節(jié)，科學有效地設計初中語文作業(yè)，使學生的個性得到張揚和發(fā)展，助力學生創(chuàng)新精神及獨立人格的培養(yǎng)。

因此，語文教師在布置語文作業(yè)時必須要做到充分尊重并重視學生學習的興趣愛好，將學生放置在一個具有動態(tài)性、開放性特點的學習環(huán)境中，盡可能多地為學生提供科學的多元化的綜合性強的學習機會，充分發(fā)揮學生學習的積極性，幫助學生挖掘潛在的學習能力，不斷鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力。