立足核心素養(yǎng),優(yōu)化初中歷史課堂教學

韋才樹

摘要：隨著新課程改革的推進，進來越多的教師與學校對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸重視，并且將素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育等手段結合到歷史課堂當中，即能夠讓學生增強學科知識，同時還可以提高學科素養(yǎng)，讓學生樹立正確的人生價值觀。根據(jù)歷史學科的特點在課堂中培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，還能夠豐富教學手段，提高學生的學習興趣。由此本文圍繞優(yōu)化初中歷史課堂教學，立足核心素養(yǎng)進行探究。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;優(yōu)化;課堂教學

初中所學的歷史是學生初步掌握人類發(fā)展史的絡脈，主要是對從古至今歷史發(fā)展的學習，以及歷史中著名的人物或事件對歷史發(fā)展推動的作用，在初中歷史課堂教學中，非常有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，從而提高學生的素質(zhì)。在以往的傳統(tǒng)教學當中，教師的教學僅限于知識的傳授，而并沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到歷史課堂教學當中。隨著新課程改革的推進，才漸漸意識到核心素養(yǎng)對于學生的成長發(fā)展有著重要的作用。將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到初中歷史課堂教學中，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，并樹立正確的價值觀與人生觀，從而提高課堂教學效率。

1.傳統(tǒng)歷史課堂存在的問題

傳統(tǒng)歷史教師的教育方式，通常以灌輸式教學方式進行教學，教師以完成教學目標為準則，只注重于灌輸學生歷史知識，沒有注重以學生為主體，引導學生思考歷史發(fā)展與流向，從而使歷史教學的核心素養(yǎng)無法正確形成，學生也會逐漸的對學習歷史失去興趣，因此降低了歷史課堂的教學效率，使學生從根本上導致歷史核心素養(yǎng)的欠缺。并且教師只注重于課本中文字的教學，沒有深入的對歷史知識進行挖掘，使學生只能觸及到歷史的表面，對歷史的真實層面了解甚少，從而不利于學生對歷史的理解。這樣的教學方式會讓學生無法完善自我歷史觀與思想觀，那么對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為艱難。同時傳統(tǒng)的教學方式使教學課堂枯燥乏味，在學生提不起興趣進行學習的同時，也無法真正的學習到歷史知識，并且就是在歷史課堂教學中，往往會將課堂教學與現(xiàn)實實踐分開，這樣會讓學生在學習中無法將所學的知識與外界聯(lián)系起來，這會導致學生不知道該如何運用所學的歷史知識。因此，初中歷史課堂教學應該符合現(xiàn)代教學所需要的思想教育，將傳統(tǒng)教學方式中的不足及時改正。

2.優(yōu)化初中歷史課堂教學策略

2.1? 創(chuàng)設情景，提高學生學習興趣

學生在學習中往往最好的老師便是興趣，歷史在初中是一門新學科，因此培養(yǎng)學生的學習興趣尤為重要，尤其是在學習歷史時，大部分對時間等記憶性知識并不擅長，因此教師可以在教學過程當中創(chuàng)設問題情境，在問題情境中激發(fā)學生的求知欲，從而提高歷史教學效率。在新課程改革中創(chuàng)設情景教學是一種有效的教學模式，以教師提出的具體問題為目標，讓學生通過分析、歸納、總結等方式最終達成目標的過程，這樣便可以結合這門學科的特點，引導學生對歷史人物、時間、事件進行學習與記憶。創(chuàng)設情景教學模式具備著很多特點，并且在創(chuàng)設情景的歷史課堂中，能夠激發(fā)學生的學習積極性與主動性，在創(chuàng)設問題情景活動下，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，從而提升學生的核心素養(yǎng)。

2.2? 提升學生學習能力

提高學生的歷史學習能力對提升學生核心素養(yǎng)有著重要作用。在傳統(tǒng)教學模式下，歷史課堂的教學目的通常圍繞著中考進行學習，但是對于學生來講，這樣的教學太過索然無味，一些學習能力拔尖的學生能夠適應這樣的教學模式，但還有一些學習能力一般的學生，在這種教學模式下，會讓學生對學習歷史產(chǎn)生厭煩感，從而降低歷史課程的教學質(zhì)量與效率。因此，教師應該積極的在新課程改革理念下不斷的創(chuàng)新教學模式，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史課堂教學中調(diào)動學生的積極性，教師引導學生圍繞課題，提出學生感興趣的問題，讓學生自主查閱資料的進行知識了解，并對歷史知識進行充分的思考，在這個過程中能夠提高學生的學習能力，為以后的學習打下基礎。

例如，在學習七年級上冊《秦王掃六合》這一課中，對于歷史中第一個統(tǒng)一中央集權的封建國家，學生在剛開始學習時一定是抱著期待的心情，教師將課程中秦滅六國、統(tǒng)一六國以及后來的建中央集權統(tǒng)一、文字貨幣統(tǒng)一等等向?qū)W生陳述過后，便向?qū)W生提出問題“在學習了秦王掃六合這一課后，來對秦始皇評價一下，為什么有人說他是“暴君”但是又有人稱他為“千古一帝”呢？”讓學生進行自主探究，小組相互探討所學的歷史知識，發(fā)表不同的見解，這樣不僅能夠讓學生相互之間增加歷史經(jīng)驗，提高學習能力，還能夠在學生與學生之間探討時，挖掘?qū)W生的學習潛力。

3.結語

學生的核心素養(yǎng)在歷史課堂教學的優(yōu)化中逐漸提高，并且在初中歷史課堂教學中提升學生的核心素養(yǎng)的措施有很多，所以初中歷史教師需要不斷的創(chuàng)新教學方式，與時俱進，這樣才能夠?qū)W生的核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李睿.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].課程教育研究，2019（4）：148-148.

[2]周明禮.“立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學”[J].明日，2019（29）：0122-0122.

[3]翟惠霞.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J].學周刊，2020（5）：91-91.