淺議小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作分層設(shè)計(jì)

魏方

摘要：習(xí)作是通過(guò)語(yǔ)音或者文字的形式來(lái)表達(dá)個(gè)人意思的一種交流與溝通的方法，是與世界相聯(lián)系的一個(gè)重要過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的考核是了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的一種摸底，所以，小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作分層的設(shè)計(jì)對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率意義重大。以下就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作分層設(shè)計(jì)中面臨的難題及措施進(jìn)行簡(jiǎn)要分析探索。

關(guān)鍵字：分層設(shè)計(jì);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)

引言：

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生開(kāi)啟對(duì)語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)掌握的一種開(kāi)端，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力高低直接關(guān)系著其在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中發(fā)展效力的如何。假如教師在備課期間，更加突出分層設(shè)計(jì)教學(xué)，較早的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及方法進(jìn)行良好培養(yǎng)，這樣學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以充分體現(xiàn)其高水平學(xué)習(xí)能力的作用，進(jìn)而也就有利于推動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的保持。所以，圍繞小學(xué)的興趣愛(ài)好，合理地進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于探究語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣。

1.小學(xué)語(yǔ)文實(shí)行分層設(shè)計(jì)的積極作用

1.1教師層面

對(duì)于教師而言，為了加強(qiáng)學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效率，在課堂開(kāi)始之前要將教學(xué)所涉及到的問(wèn)題提前進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法的有效培養(yǎng)，還大大提高了教學(xué)效率，有助于提高整體教學(xué)水平[1]。

1.2學(xué)生層面

通過(guò)提前預(yù)習(xí)新課程，實(shí)現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)變，有效降低了學(xué)習(xí)難度，實(shí)現(xiàn)了課堂作業(yè)的有序完成，此外，還對(duì)即將要掌握學(xué)習(xí)的詞匯以及新生字進(jìn)行了積累，對(duì)于作者的寫(xiě)作思想以及文章當(dāng)中的一些優(yōu)美段子有了更深層次的認(rèn)識(shí)。特別是這種學(xué)習(xí)模式不僅滿足了學(xué)生對(duì)新知識(shí)求知欲，加之他們迅速準(zhǔn)確地回答教師的一系列課堂提問(wèn)，更加增強(qiáng)了學(xué)生的自信心以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視程度，這也為提高課堂教學(xué)效果奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)[2]。

2.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作分成的原因

2.1學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生存在排斥心理

對(duì)于一些學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是有著相當(dāng)大的難度的，因此，他們通常會(huì)非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)、練習(xí)，但結(jié)果卻總是不盡人意。因此，很多情況下學(xué)生可能會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。但其實(shí)大多數(shù)情況下學(xué)生并非完全不懂，只不過(guò)面對(duì)難度過(guò)大的作業(yè)來(lái)說(shuō)，他們很難準(zhǔn)確地完成，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響其積極性，進(jìn)而造成他們厭煩語(yǔ)文學(xué)習(xí)。加之，還有一些學(xué)生根本不能認(rèn)真地完成語(yǔ)文作業(yè)，因此在訂正練習(xí)作業(yè)答案期間，教師也會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間。但如果完全換成練習(xí)作業(yè)，那么也會(huì)造成學(xué)生在考試時(shí)態(tài)度不積極，考試成績(jī)差等問(wèn)題。盡管如此，也不好讓學(xué)生更好地結(jié)合實(shí)際來(lái)掌握課堂所學(xué)知識(shí)，阻滯了教學(xué)進(jìn)程。但介于我國(guó)人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，導(dǎo)致教師無(wú)法顧及到每一位學(xué)生，而且綜合學(xué)生的具體情況有針對(duì)性地布置不同作業(yè)[3]。

2.2學(xué)生的個(gè)體差異性，其掌握程度有區(qū)別

盡管在小學(xué)時(shí)期，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量也非常多，因此教師在教學(xué)時(shí)很難做到每一位學(xué)生情緒的照顧。加之每一位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，他們之間存在差異性。一些學(xué)生更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，而一些學(xué)生更喜歡語(yǔ)文，學(xué)生不同其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域也有差異。因此，對(duì)于同一門(mén)學(xué)科的作業(yè)完成情況來(lái)看，學(xué)生將會(huì)呈現(xiàn)出不同的反應(yīng)。這些反應(yīng)也會(huì)在之后課后習(xí)題作業(yè)完成情況中體現(xiàn)出來(lái)，教師在批講作業(yè)期間，很容易會(huì)看成學(xué)生未完成作業(yè)，或者完成作業(yè)的態(tài)度不好。對(duì)于學(xué)生因個(gè)體差異而帶來(lái)的難題也較為困擾，教師不可能讓每一位學(xué)生都呈現(xiàn)出相同的狀態(tài)，也不可能通過(guò)自己的能力消除他們之間的差異。因?yàn)閭€(gè)體差異導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的完成情況不同，也是教師教學(xué)中較為復(fù)雜的一個(gè)難題，而教師又必須去認(rèn)真對(duì)待這一難題。

3.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作分成設(shè)計(jì)的有效措施

3.1不同問(wèn)題不同對(duì)待

小學(xué)語(yǔ)文不僅是一門(mén)語(yǔ)言入門(mén)學(xué)科，還帶有綜合性的方面。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作分層設(shè)計(jì)期間還要不同問(wèn)題、不同對(duì)待，嚴(yán)禁以偏概全。盡管屬于同一門(mén)學(xué)科，但作文和閱讀的教學(xué)模式就有著很大的區(qū)別。閱讀更突出積累的重要性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的耐心，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)積累起語(yǔ)文知識(shí)，并且也讓學(xué)生掌握了較好的閱讀方法，提高了其閱讀能力。但作文教學(xué)則更加注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己的語(yǔ)言完成對(duì)某一事物的描述。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐，豐富作業(yè)類(lèi)型

盡管語(yǔ)文學(xué)科屬于一種漢字學(xué)科，但其內(nèi)容卻較為豐富，蘊(yùn)含知識(shí)浩如煙海，因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不僅要突出多形式、多種類(lèi)，還要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科習(xí)作內(nèi)容的豐富多彩。同時(shí)，教師也不能僅用一種簡(jiǎn)單枯燥的練習(xí)方法，需聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行習(xí)作設(shè)計(jì)。盡管大多數(shù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)源自于課本內(nèi)容，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也可以從生活中學(xué)到很多與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。比如，他們可通過(guò)日常生活的溝通交流，掌握更多的敬詞，還可以在日常閑談當(dāng)中學(xué)會(huì)一些歇后語(yǔ)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣掌握的知識(shí)其記憶更為深刻，因此，教師也可通過(guò)布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從生活中尋找語(yǔ)文知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)：

學(xué)生天生的差異性，教師很難去改變，也根本無(wú)法去逐個(gè)照顧。但如果實(shí)行分層設(shè)計(jì)，便能很好地結(jié)合學(xué)生的差異性，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生提高自己的弱點(diǎn)。并且通過(guò)分層設(shè)計(jì)，教師也可以將課后的習(xí)作變得更為合理，更能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能。況且，語(yǔ)文學(xué)科貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是有一定難度的，教師不可能一味地降低難度，顧及學(xué)生心理，但教師可通過(guò)分層聯(lián)系，給學(xué)生由易到難的合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)文知識(shí)。

參考文文獻(xiàn)：

[1]王玉玲.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2016（11）：38

[2]傅登順.寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽髦腔奂寄苘S進(jìn)的教學(xué)策略[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（10）.

[3]蔡志剛.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)生活化策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2018（11）.