如何指導學生高效利用數學錯題資源

陳復東

摘要：在小學數學學習過程中學生出現錯題在所難免，如何針對小學數學的錯題資源進行合理利用是教師在教學過程中需要關注的重要問題，本文將主要探討如何高效利用這些錯題資源，在錯題中讓學生了解自己的知識漏洞，并進行針對性提升。

關鍵詞：小學數學;錯題利用;教學策略

前言：數學知識對于處于小學階段的個體來說具有一定的符號性和抽象性特征，一些學生在理解和運用數學知識的過程中很容易出錯，當面對學生的錯題時教師應當用積極的態(tài)度引導學生正視錯誤，并通過分析錯誤的原因避免錯誤的再次發(fā)生，如果教師采用的是負面的處理方式的話，學生不僅不會掌握方法，也會產生心理壓力以及恐慌感，造成學習上的相反效果[1]。所以，合理的利用錯題資源糾正學生犯錯、提高思維能力是教師在開展教學的過程中要進行改進的重要環(huán)節(jié)。

1.學生在數學學習時出現錯誤的原因

1.1? 對數學基礎知識掌握不夠充分

基礎知識是數學學習的重要前提，學生只有對基礎知識做到熟練的應用和掌握才能夠正確完成解題，一些學生基礎知識不夠牢固，對于概念的理解不充分甚至出現了概念上的混淆，這些問題都會導致學生在做題時出現錯誤。

1.2? 受到思維定勢的影響

所謂思維定勢指的是學生在算題時并沒有考慮到環(huán)境的改變，只是通過自己已經掌握的方法迅速解決問題。思維定勢的出現會造成學生解答時出現不符合題目信息的錯誤，與最終結果南轅北轍。

1.3? 注意力不集中

處于小學階段的個體最常出現的錯誤就是注意力不集中，由于生理和心理尚未成熟，所以出現大意的情況較多，無論是審題還是計算時都會由于粗心大意而丟分，只看前面條件不看后面的要求，從而做出錯誤的答案。

2.針對錯題資源進行高效利用的相關策略

2.1? 對學生進行基礎知識的強調

針對小學階段的個體進行基礎知識教學除了要使其具備扎實的基礎知識能力，教師要對基礎知識進行反復的講解以及說明，并且通過當堂抽查的方法讓學生能夠明確自己知識的薄弱點，并讓學生學會總結自己的錯題，將哪些錯題是由于基礎知識缺失造成的標注出來，然后通過反復詳解和記憶讓學生能夠真正明確知識點的內容，并學會熟練運用。

對于基礎知識的學習，教師也可以讓學生將自己在錯題中出現的基礎知識問題記錄在專門的筆記本中，并讓學生在這些錯誤的知識點背后寫上其所涉及的知識點所在章節(jié)，做到每次溫習的提醒[2]。在課堂教學時教師也要在基礎知識教學的部分特意提醒學生認真聽課，重視基礎知識的學習。

2.2? 讓學生歸納總結典型錯誤

處于小學階段的個體，由于理解力以及判斷力存在差異，同一道題目學生會有不同的出錯形式，一些學生是由于基礎知識薄弱導致，一些學生則是由于馬虎大意，而教師在進行錯題講解的過程中，實際上是很難將所有錯題的形式進行一一講解和糾正的，所以教師要先引導學生對題目中的錯誤進行分類，讓學生先清楚自己出現錯誤的原因是什么，在錯題后用括號標注出來。然后，教師再通過總結每一個學生所列出的錯題原因，找出典型錯誤，進行針對性講解。在兼顧其他錯誤形式的基礎上，盡量覆蓋到所有學生整體[3]。這種讓學生先總結再由教師進行典型講解的錯題資源利用方式，也能夠讓學生了解到哪些問題是經常出錯的，從而在做題時能夠謹慎對待。

2.3? 用錯題進行反思提高

因為小學生出現數學錯題的形式是多元的，所以教師要用積極的態(tài)度引導面對錯題，而不是對學生進行粗暴的批評，嚴厲的批評反而會讓學生產生對數學學習的抵觸情緒。對于錯題題庫的建立，教師要讓學生進行自我深入反思，并且對日后的學習活動提出自律性的要求，例如一些學生出現錯題的原因在于學習態(tài)度問題，而教師要做的就是了解學生學習態(tài)度問題的根源，幫助學生建立良好的學習習慣，扭轉由于學習態(tài)度導致的錯題問題。還有一些學生則是由于馬乎粗心大意出現錯題，此時教師要教給學生如何通過反復讀題了解題目真正傳遞的信息，增強對題目地辨別能力。

對錯題進行總結有利于學生對自身作出合理性評價，而不是以消極的態(tài)度對待數學學習。對于教師來說，錯題資源的利用也可以和題庫進行結合，一些學生經常出錯的問題，教師可以納入到其中對學生進行訓練，以針對性的題目提高學生的數學運算能力[4]。久而久之，學生對于某些典型題目的出錯率會從原來較高逐步降低，慢慢就攻克了學習上的的難關，對于知識的掌握也會更加牢固。

3.結語

綜上所述，在小學數學教學過程中學生出現的錯題情況實際上是非常普遍的，也是學習過程中的必然現象，教師要以積極平和的心態(tài)面對這一現象，并且能夠將錯題作為教學過程中的一項重要資源進行充分利用，教師對于題目進行歸納總結和集中講解的過程中，能夠讓學生對于經常出錯的幾種形式有充分的認識，也能夠讓學生從原本懼怕數學、害怕犯錯轉化為通過錯誤不斷學習總結。在開展錯題資源合理利用教學的過程中，教師要基于學生的實際情況，以錯誤的類型為基礎點將理論和實踐結合在一起，讓學生能夠正視錯題并找到解決錯題的方式，這也是提升教學水平優(yōu)化教學質量的重要路徑，需要教師在教學時堅持對錯題的合理運用。

參考文獻：

[1]馬艷玲.對小學數學錯題資源的有效利用探索[J].中華少年，2018（13）59-59.

[2]夏忠梅.有效利用學生的錯題資源進行數學教學的策略[J].新課程（中學），2017（7）114-114.

[3]陳淑琴.有效利用錯題提高小學數學教學質量[J].數學學習與研究，2017（2）：52-52.

[4]丁永軍.錯題資源在數學教學中的有效利用研究[J].成才之路，2017（4）65-65.