小步子教學(xué)原則視域下小學(xué)英語高段寫話教學(xué)策略研究

金彥

小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)中，“聽說讀寫”是學(xué)生需要掌握的四項(xiàng)基本技能。根據(jù)課標(biāo)要求，小學(xué)英語高段的學(xué)生需要達(dá)到“寫”二級標(biāo)準(zhǔn)，可以概括為正確書寫簡單的問候語或祝福語。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡單的語句。課標(biāo)對學(xué)生“寫”的技能要求其實(shí)并不高。但是在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成相關(guān)寫話作業(yè)時(shí)，錯誤非常多。有的學(xué)生甚至選擇空著，無從下手?！皩懺挕笔切W(xué)英語高段教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。

通過觀察，筆者認(rèn)為目前學(xué)生寫話能力欠缺主要有以下兩個(gè)原因：1.缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生無從入手?！皩懺挕痹诮滩闹斜话才旁趓ead and write板塊，教師在一周三課時(shí)的統(tǒng)一安排下，很難在一個(gè)課時(shí)中既完成閱讀的指導(dǎo)又展開“寫話”的指導(dǎo)。因此“寫話”在日常教學(xué)中常常被忽視，在缺乏老師有效指導(dǎo)之下，學(xué)生的“寫話”能力很難提高。2.題型難度較大，學(xué)生信心缺失?！皩懺挕庇?xùn)練在教材中以仿寫句子或者回答問題為主，這些題型往往要讓學(xué)生回答3-4個(gè)問題，題目難度較大，包含知識點(diǎn)多，話題復(fù)雜。學(xué)生需要熟練掌握教材重點(diǎn)句型，并且能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，才能應(yīng)付自如。

學(xué)生“寫話”能力薄弱是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)，然而不論課標(biāo)還是現(xiàn)實(shí)生活，都對學(xué)生“寫話”能力提出了要求。如何提高學(xué)生“寫話”的能力是筆者研究的目標(biāo)。

在研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以“小步子”教學(xué)原則為核心，以教材為基礎(chǔ)，從“微處”著手，將“寫話”落到實(shí)處，能夠有效提高學(xué)生“寫話”的能力。小步子教學(xué)原則的實(shí)質(zhì)就是降低教學(xué)起點(diǎn)，增加教學(xué)層次，為學(xué)生攀登更高一層次的學(xué)習(xí)能力提供必要的階梯?！皩懺挕睂W(xué)生語言綜合運(yùn)用能力提出了非常高的要求，學(xué)生一時(shí)無法攀登至高層次的“寫話”能力。那么降低起點(diǎn)、逐步擴(kuò)展話題的維度是解決這一問題的好方法。

1.分解教材，提高“寫話”可操作性。

五年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入小學(xué)高段的學(xué)習(xí)，之前兩年的英語學(xué)習(xí)為他們積累了一定的單詞儲備。教材的每一個(gè)單元都有獨(dú)立的話題創(chuàng)設(shè)，但是直接將單元話題作為“寫話”的話題，仍舊會讓學(xué)生面臨知識點(diǎn)復(fù)雜、難度高的困難。如果將單元話題進(jìn)行分解，深入解讀單元話題，讓學(xué)生從話題的一個(gè)部分入手，降低學(xué)生“寫話”的難度，從而使得“寫話”變得簡單易操作。

【案例1】PEP教材五年級上冊第一單元Whats he like？

本單元學(xué)習(xí)的主題是介紹人物外貌或性格特征，共分為六個(gè)課時(shí)，教材在設(shè)計(jì)的時(shí)候，把“寫句子”放在第六課時(shí)：B read and write。設(shè)計(jì)內(nèi)容為：Design a robot of your own. Draw and write about him/her.? ?1.______ is______________.? 2._____ is __________________. 3.______ is __________________.教材的設(shè)計(jì)有兩個(gè)難點(diǎn)：1.機(jī)器人名字的書寫 2.選擇合適的單詞描述機(jī)器人Robin。這樣的設(shè)計(jì)雖然像“寫話”訓(xùn)練，實(shí)際上依舊著重于單詞書寫，并沒有真正的“寫話”。

為了增加學(xué)生的“寫話”的訓(xùn)練機(jī)會，可以拆分單元話題，在每一個(gè)課時(shí)滲透并進(jìn)行話題單個(gè)部分、簡單句型的寫話訓(xùn)練。以這一單元為例：

第一課時(shí)A Lets try& Lets talk：這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：經(jīng)過這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會朗讀，并且使用句型：Is he young/funny？ Yes， he is. / No， he isnt. 來討論他人的外貌和性格特征。教學(xué)目標(biāo)告訴我們，在這一課時(shí)結(jié)束后，學(xué)生具備說Is he young/funny？ Yes， he is. / No， he isnt. 的技能。

這一課時(shí)的話題設(shè)計(jì)為：Is your Chinese teacher young？

學(xué)生訓(xùn)練書寫的句子為：Yes， he /she is. No， he/she isnt.

這個(gè)“寫話”訓(xùn)練難度在于學(xué)生判斷問題中人物的性別，并進(jìn)行肯定或否定的回答。由于學(xué)生已經(jīng)具備說這個(gè)句型的能力，這時(shí)的寫話訓(xùn)練得僅僅是將學(xué)生腦海中已經(jīng)存在的句子寫下來的能力，大大降低了寫話的難度，提高了寫話能力訓(xùn)練的效率。針對每一課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“微”話題，在學(xué)生在口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，從“說”落實(shí)到“寫”，切實(shí)提高了寫話的可操作性。

2.單元整合，擴(kuò)展話題維度。

【案例3】PEP五年級下冊Unit3 My school calendar第二課時(shí)

在第一課時(shí)教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用When is …？ Its in …. 這個(gè)句型詢問某個(gè)活動在哪個(gè)月份舉行。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能夠聽、說、讀、寫January， February， March， April， May， June. 筆者用單個(gè)課時(shí)內(nèi)容和整合課時(shí)內(nèi)容兩種方法分別進(jìn)行了話題設(shè)計(jì)和對比：

單獨(dú)一個(gè)課時(shí)的話題設(shè)計(jì)緊扣教材，落實(shí)重點(diǎn)，但是話題只訓(xùn)練了一個(gè)句型Its in ...。整合課時(shí)內(nèi)容之后的話題設(shè)計(jì)，第一個(gè)句子落實(shí)了本課時(shí)的單詞，第二個(gè)句子Why的提問，則整合了本冊第一單元的內(nèi)容?？鐔卧脑掝}設(shè)計(jì)將一個(gè)句型的難度提升至兩個(gè)句型的難度。逐步提升句型數(shù)量，逐步增加難度系數(shù)，逐步提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

通過基于教材的兩種方法調(diào)節(jié)“話題”難度，可以循序漸進(jìn)提高“寫話”要求。英語課程標(biāo)準(zhǔn)中也提到，教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性。當(dāng)學(xué)生能夠掌握一個(gè)句型的時(shí)候，再對難度進(jìn)行增加，考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，也符合小步子教學(xué)原則。

在“小步子”教學(xué)原則的指導(dǎo)下，以教材為核心，通過降低起點(diǎn)和逐步增加難度，有效解決了學(xué)生由于沒有有效指導(dǎo)、難度高而產(chǎn)生的“寫話”能力薄弱的問題。同時(shí)，“小步子”教學(xué)原則下，話題的不斷深入，有利于促進(jìn)學(xué)生不斷的進(jìn)行深入思考，有效促進(jìn)了學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

【1】中華人民共和國教育部，義務(wù)教務(wù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2012.01

【2】長春師范大學(xué)學(xué)報(bào)第33卷第4期，如何科學(xué)、合理地開展小學(xué)英語寫作技能訓(xùn)練，張彥霞，2014.8

【3】新課程研究·下旬，“小步子”教學(xué)促核心素養(yǎng)落實(shí)，孫智慧，2018年第07期