小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)研究

路倩

摘要：在小學(xué)階段語(yǔ)文一直占據(jù)著重要的教學(xué)地位。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程自然避免不了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展。因此，為了保證小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)能夠發(fā)展平衡，教師需要將課程內(nèi)容與素質(zhì)教育相結(jié)合，保證學(xué)生的主體地位不變，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)行寫作輸出。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;習(xí)作

分類號(hào)：G623.24

前言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的在于讓學(xué)生通過(guò)不斷的文學(xué)積累最終可以形成自己的語(yǔ)言文字，進(jìn)而可以提筆將自己心中所想以正確的方式書(shū)寫出來(lái)。這就需要教師不斷引導(dǎo)學(xué)生并激發(fā)出學(xué)生閱讀的興趣。這樣才能為學(xué)生的寫作能力奠定良好的基礎(chǔ)。為了提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行深度的解析，找到文章內(nèi)容中能夠促進(jìn)學(xué)生思考的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練，能夠深入的了解文章內(nèi)涵，進(jìn)而掌握作者的寫作初衷和寫作風(fēng)格。

1.明確教學(xué)主體，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，教師應(yīng)該將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，保證學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。但是在實(shí)際教學(xué)操作中，很多教師會(huì)不自覺(jué)的忽略著一點(diǎn)，仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體作用被淡化，教師的管理作用大于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)的失衡[1]。對(duì)此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握學(xué)生興趣點(diǎn)，讓學(xué)生將自身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單位《大青樹(shù)下的小學(xué)》為例，本文描寫的大概內(nèi)容是，在祖國(guó)西南邊陲，有一所建在大青樹(shù)下的民族小學(xué)，這里集中了各民族的小學(xué)生，在本校進(jìn)行學(xué)習(xí)生活。課文在各民族大團(tuán)結(jié)方面力著筆墨，表現(xiàn)了我國(guó)各民族學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。具體說(shuō)來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，首先教師應(yīng)對(duì)教學(xué)主體進(jìn)行明確，即教師應(yīng)充分利用本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，畢竟閱讀才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，再對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行提升。閱讀和習(xí)作具有相輔相成的重要作用，學(xué)生可以利用快速閱讀結(jié)合深度閱讀兩種模式，來(lái)提高習(xí)作素養(yǎng)，同時(shí)在習(xí)作中，又可以應(yīng)用在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)過(guò)的一些字、詞、句、段落，以此對(duì)其進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在閱讀后強(qiáng)化習(xí)作能力，讓二者進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而從讀寫兩個(gè)基礎(chǔ)層面，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。

2.激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，深化習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容

想要完成習(xí)作內(nèi)容，必然離不開(kāi)大量的積累閱讀訓(xùn)練。但是日常教學(xué)生活中的文章數(shù)量不足以支撐起學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練需求。這樣教師就不得不節(jié)選跟課文相關(guān)的內(nèi)容來(lái)增加學(xué)生的閱讀量，以此來(lái)提高學(xué)生的習(xí)作能力。但是，這種方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)生在動(dòng)筆時(shí)常常沒(méi)有頭緒，不知如何下筆[2]。因此，在日常教學(xué)生活中教師可以通過(guò)仿寫的方式，鍛煉學(xué)生寫作能力。例如，教師可以選擇一篇適合內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的仿寫，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用和寫作方式的表達(dá)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《飛向藍(lán)天的恐龍》為例，教師可以將恐龍的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，比如或兇猛、或笨重、或遲鈍、或龐大。恐龍的這些特點(diǎn)看起來(lái)都跟飛翔搭不上關(guān)系，但通過(guò)近年來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)，早在中生代體型龐大的，身上帶有羽毛的那一部分恐龍就已經(jīng)歷經(jīng)漫長(zhǎng)的演化，最終將自己變成了凌空飛翔的鳥(niǎo)兒。因此，教師可以以此為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，描寫出一幅恐龍進(jìn)化為鳥(niǎo)兒的作文，其目的在于提升學(xué)生的抽象思維素養(yǎng)，同時(shí)也可以通過(guò)習(xí)作，提升學(xué)生基礎(chǔ)性的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)。

3.重視知識(shí)積累，強(qiáng)化學(xué)生讀寫結(jié)合能力

實(shí)踐證明，通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練和好詞好句的積累，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生如何有效地利用積累的詞句進(jìn)行高效的創(chuàng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生有靈感時(shí)勤動(dòng)筆，在寫作完成后也要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成自己的文學(xué)作品。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章都具有語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容飽滿，想象力豐富的經(jīng)典文章。教師可以有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生在原文章上進(jìn)行改寫和創(chuàng)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的文章構(gòu)建能力和想象力[3]。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)同情小女孩的遭遇，并發(fā)表自己的感想。教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行故事的二次創(chuàng)作，讓學(xué)生嘗試將故事進(jìn)行改寫或是升華。如，部分學(xué)生可能會(huì)續(xù)寫小女孩與媽媽在天堂的故事;部分學(xué)生會(huì)改寫故事情節(jié)，一個(gè)商人看中小女孩的品質(zhì)，不僅買下了火柴，還收留了小女孩，經(jīng)過(guò)自己的努力，小女孩成為了最大的火柴供應(yīng)商等等。這些寫作的想象力都需要知識(shí)的積累才能夠完成，因此，教師想要提高學(xué)生的讀寫能力，必然要在日常學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生知識(shí)的積累。

總結(jié)

小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)足以影響學(xué)生發(fā)展的一生。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，也要注重學(xué)生的積累，保證學(xué)生在閱讀的同時(shí)能夠有一個(gè)良好的創(chuàng)作欲望，這樣教師才能完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)從讀與寫的兩大基礎(chǔ)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到提升小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]陳祥冉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)[J].課程教育研究，2017（32）：98-99.

[2]張杰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)探究[J].甘肅教育，2016（22）：55.

[3]杜麗光.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)研究[J].赤子（上中旬），2015（09）：226.