精準(zhǔn) · 高效 · 智慧

陳綠甲 陳靈愛

統(tǒng)編版“快樂讀書吧”欄目的設(shè)置，使得“課外閱讀進(jìn)課程”成為現(xiàn)實。那么，如何讓兒童站在“課外閱讀”的課堂中央，讓閱讀交流真實有效地發(fā)生，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和閱讀動力？我們在“團(tuán)隊·互動”教學(xué)研究中也在思考，在不斷地摸索。下面，我們將結(jié)合《童年》一書的閱讀指導(dǎo)，闡述引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀的幾點做法。

1.精準(zhǔn)設(shè)計，準(zhǔn)確把握教學(xué)定位

1.1 精準(zhǔn)設(shè)計大問題。如何設(shè)計符合學(xué)情、能涵蓋整本書的“大問題”，以大問題引領(lǐng)課外閱讀教學(xué)？一直是我們努力的方向。執(zhí)教《童年》的閱讀分享課時，我們就在大問題的設(shè)計上做足功課。在整本閱讀書后，先讓學(xué)生自己提出1-3個最有價值的問題，與小組同學(xué)交流、評比出最佳問題，然后派代表寫在黑板上，全班進(jìn)行討論、梳理整合，最后篩選學(xué)生最想共同探究的問題，在閱讀單中呈現(xiàn)出來，讓不同層次的學(xué)生回去根據(jù)自己的水平充分地進(jìn)行回讀。最后，在交流課上，聚焦全班同學(xué)最關(guān)注的一個大問題——“到底是什么力量支撐著阿廖沙，讓他戰(zhàn)勝苦難，健康成長？”引導(dǎo)學(xué)生從外在影響及阿廖沙自身兩個不同的角度進(jìn)行匯報交流。這樣的大問題，使學(xué)生的閱讀有了方向，引領(lǐng)學(xué)生更好地讀進(jìn)去。

1.2 精準(zhǔn)的課前指導(dǎo)。課前，及時了解各組成員在閱讀過程中的困惑，適時進(jìn)行閱讀指導(dǎo)是實施精準(zhǔn)課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在《童年》的整書閱讀分享交流課前，我們側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小組合作，借助思維導(dǎo)圖或人物環(huán)形圖，捋順人物關(guān)系;制作情節(jié)地圖（阿廖沙成長經(jīng)歷圖），梳理故事情節(jié)，進(jìn)而明晰人物形象，為閱讀分享做好準(zhǔn)備。在學(xué)生的團(tuán)隊互動學(xué)習(xí)中，老師真正起到一個組織者、指導(dǎo)者的作用。我們覺得，在課外閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變備課視角——以生為本，更能激發(fā)學(xué)生閱讀的主動性和獨立性。

2、有效引導(dǎo)，精準(zhǔn)落實教學(xué)目標(biāo)

語文課上，“團(tuán)隊·互動”學(xué)習(xí)給孩子提供了一個展示的舞臺，尤其是班際交流的互動。爭取到機會的小組到講臺匯報，同時其他小組同學(xué)對他們的交流認(rèn)真傾聽，適時進(jìn)行補充、質(zhì)疑、反駁，在思維碰撞中，促進(jìn)團(tuán)隊學(xué)習(xí)不斷深入?！锻辍返恼麜喿x分享課上，在學(xué)生圍繞大問題“到底是什么力量支撐著阿廖沙，讓他戰(zhàn)勝苦難，健康成長？”，以“團(tuán)隊·互動”的形式進(jìn)行匯報時，老師適時點撥，引導(dǎo)從外在因素、內(nèi)在因素兩個方面深入分析，逐層解開阿廖沙健康成長的密碼。在探究完大問題后并沒有就此打住，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，說說還有誰也是經(jīng)歷著苦難，卻依然努力成長？在學(xué)生充分談小茨岡、外祖母等人的經(jīng)歷后，老師還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的苦難相同的成長：世界以痛吻他們，他們都報之以歌。深層次的閱讀是要懂得聯(lián)結(jié)，課的尾聲還讓學(xué)生反觀自身，讀出《童年》對于自己的意義——讀完《童年》后你發(fā)現(xiàn)了哪些“成長”秘密呢？最后，總結(jié)出閱讀的策略，鼓勵學(xué)生利用最近所學(xué)整本書閱讀方法，去閱讀更多的成長小說。

這個過程中，老師是一個傾聽者，傾聽孩子的思維進(jìn)展，傾聽他們的思維短板，然后作出回應(yīng)，真正做到“以學(xué)定教”。老師又是一個引領(lǐng)者，引導(dǎo)語、過渡語、評價語，都應(yīng)加以推敲，精妙地穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生互助合作，在交流中碰撞、提升，從而有效推進(jìn)教學(xué)。比如，在談促使阿廖沙健康成長的自身因素時，學(xué)生在有目標(biāo)、執(zhí)著、有責(zé)任心、求知若渴、好奇心強等因素上轉(zhuǎn)圈圈時，老師就適時追問：除了這些方面，有沒有更重要的自身因素呢？適時精準(zhǔn)的引導(dǎo)會激起學(xué)生思維的浪花，這時就有一個孩子趕緊補充：“我覺得阿廖沙還會獨立思考，他對別人提出好的建議他會選擇聽從，對于別人提出的無理要求或不好建議，他就不聞不問，他明辨是非?！豹毩⑺伎?、明辨是非這一點對每個人成長都非常重要，但如果沒有老師的精準(zhǔn)點撥，這么精彩的生成將會錯過。這樣的課堂，不僅高效地落實了教學(xué)目標(biāo)，且真正落實了課堂角色的轉(zhuǎn)變——以生為主，同時也鍛煉了老師的應(yīng)變能力，思辨能力，生成了課堂智慧。

3、精準(zhǔn)拓展，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在課外閱讀教學(xué)中，我們采取小團(tuán)隊合作交流與班際交流相結(jié)合的形式，不僅教學(xué)的關(guān)注點轉(zhuǎn)變了，把目光聚焦在關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注各個層次的學(xué)生是否在原有的基礎(chǔ)上自信且積極地參與其中，思維是否能真正與書、同學(xué)、老師產(chǎn)生碰撞。同時，我們充分發(fā)揮語文學(xué)科的實踐性，積極創(chuàng)設(shè)語文實踐的機會，拓展小團(tuán)隊活動范圍。如，以班級為單位舉行閱讀分享會。同學(xué)們先是以同桌、小組為單位，交流自己的閱讀收獲，再在全班一起分享。無論是誦讀好詞好段、分享啟發(fā)收獲，還是展示讀書筆記、評析人物形象，同學(xué)們都總能夠樂此不疲。

實踐證明：互動式課外閱讀教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加了他們親密的伙伴關(guān)系，營造了你追我趕、互幫共學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了小團(tuán)隊的潛能，提升了學(xué)生分析解決問題的能力，增強了團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。因此，在“團(tuán)隊·互動”教學(xué)實踐研究中，我們應(yīng)立足課堂，努力搭設(shè)課外閱讀交流平臺，讓學(xué)生能夠真正“快樂讀書”。