觀察細(xì)心，調(diào)整行動(dòng)

吳明敏

摘要：區(qū)域游戲是幼兒相互合作，提高自主游戲能力的重要形式。在區(qū)域游戲中，無(wú)論是材料投放還是教師設(shè)計(jì)游戲角色。幼兒需要跟隨教師和同伴有條不紊地參與。其中，幼兒的觀察能力培養(yǎng)，需要在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行觀察內(nèi)容和觀察品質(zhì)的調(diào)整。從而循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)幼兒自主觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整。教師在指導(dǎo)幼兒觀察材料、進(jìn)程和角色時(shí)，要注意啟發(fā)和示范。不斷挺高幼兒的觀察能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲;幼兒，觀察能力

1. 區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒觀察力的意義

區(qū)域游戲中，幼兒的觀察力，需要不斷隨著年齡和游戲難度來(lái)更新。其意義是顯著的。

1.1 學(xué)會(huì)觀察材料，適切選用

在游戲的進(jìn)程中，需要選用各種材料。教師在投放材料的時(shí)候，可以采用全投放，讓幼兒自己選擇的方式，也可以采用讓幼兒“尋求”材料的方法。在其中，幼兒通過(guò)觀察，因時(shí)選用各種材料，應(yīng)用到自己的游戲進(jìn)程中。提高游戲參與的熱情度。

1.2 學(xué)會(huì)觀察進(jìn)程，聽(tīng)?zhēng)熣{(diào)控

不同的游戲，需要幼兒的耐心和愛(ài)心。在幼兒參與中，需要結(jié)合游戲來(lái)有效觀察。不能缺失耐心，變得三心二意。教師更應(yīng)該注意及時(shí)調(diào)控，幫助幼兒來(lái)形成觀察序列，學(xué)會(huì)作適當(dāng)?shù)挠涗浐完愂觥?/p>

1.3 學(xué)會(huì)觀察角色，融入自我

區(qū)域游戲中有不同的角色參與，如娃娃家、各種童話游戲。幼兒需要結(jié)合繪本閱讀和教師指導(dǎo)，對(duì)角色有正確理解，如角色的真善美和假惡丑。從而自己能逼真再現(xiàn)，從觀察中塑造角色。

2.區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒觀察力的路徑

區(qū)域游戲中培養(yǎng)幼兒的觀察力，教師可以從多個(gè)角度來(lái)入手，形成對(duì)幼兒觀察品質(zhì)的提升。

2.1 巧組合，觀察材料有選用

建構(gòu)積木游戲中，通過(guò)一定的年齡組合，讓幼兒在游戲中，體驗(yàn)到積木游戲的變化，生成自己的游戲心理，可以幫助幼兒感悟到一種游戲的快樂(lè)。在這個(gè)游戲過(guò)程中，教師要注重游戲中的觀察指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒對(duì)材料進(jìn)行挖掘同時(shí)要形成組合。如在建構(gòu)游戲《皇宮大歷險(xiǎn)》中，教師可以先將繪本故事《皇宮探秘》進(jìn)行觀看，再讓幼兒自己來(lái)進(jìn)行敘說(shuō)，在教師和其他幼兒的補(bǔ)充中，教師觀察到幼兒對(duì)皇宮的構(gòu)建沒(méi)有材料儲(chǔ)備意識(shí)。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境游戲，這時(shí)候，需要用到一些材料，如圓形狀的餅盒做的皇宮小模型、茶葉罐做的皇宮城墻、玻璃瓶做的皇宮欄桿、光盤(pán)做的頭盔。在這些材料的使用中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料還是不夠的，這種情況下，教師再指導(dǎo)幼兒到區(qū)域材料中去尋找相應(yīng)的材料，如線狀的毛線做的防護(hù)服、塑料軟管做的佩劍。在自己尋找材料中，相互配合，相互砥礪，共同促進(jìn)游戲過(guò)程的有效化。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲參與中，自己發(fā)現(xiàn)那些材料不夠，自己去主動(dòng)尋找，自己去主動(dòng)建構(gòu)的思想，更好引領(lǐng)自己在整個(gè)游戲中找到自己的游戲參與中不夠的材料，更好完成整套游戲。在自我模仿區(qū)域和材料選擇中，實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲的深度理解。

2.2 會(huì)分步，實(shí)現(xiàn)觀察序列化

種植區(qū)中，教師要有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒在來(lái)園環(huán)節(jié)觀察班級(jí)的種植區(qū)，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的方式引發(fā)幼兒對(duì)種植區(qū)的關(guān)注。繼而通過(guò)之后的談話環(huán)節(jié)，通過(guò)繼續(xù)運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)的方式，首先刺激對(duì)植物區(qū)觀察有經(jīng)驗(yàn)的幼兒。通過(guò)激發(fā)部分幼兒的表述欲望，以點(diǎn)帶面的方式刺激幼兒表現(xiàn)欲望，激發(fā)幼兒對(duì)植物角、種植植物的探究觀察興趣。通過(guò)談話環(huán)節(jié)活動(dòng)，激發(fā)幼兒觀察植物角的興趣，引導(dǎo)幼兒觀察講述。如在《植物角》在引導(dǎo)幼兒觀察“黃豆”種植步驟中，先在談話活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒提出自己的種植想法，確定種植活動(dòng)的開(kāi)展。開(kāi)展種植活動(dòng)，幼兒集體參與種植，每人一瓶。教師首先無(wú)語(yǔ)言示范種植，幼兒觀察。再由個(gè)別幼兒嘗試種植，其余幼兒觀察。教師再次示范種植步驟，引導(dǎo)幼兒講述種植的步驟：松土——>挖洞——>放種子——>蓋土——>澆水，最后幼兒自主種植黃豆。整個(gè)活動(dòng)中教師對(duì)于種植的序列不做提示，引導(dǎo)幼兒靜心的觀察。而后啟發(fā)幼兒自己在不同的種植序列中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，如有的幼兒先澆水再播種，幼兒幼兒先播種，后松土。再試錯(cuò)和糾錯(cuò)中，讓幼兒的觀察能力得到更新和進(jìn)步。

2.3 悟角色，促進(jìn)觀察品質(zhì)高

區(qū)域游戲中角色感，需要幼兒在多個(gè)游戲中，通過(guò)參與而觀察習(xí)得。如在建構(gòu)幼兒的職業(yè)體驗(yàn)中，“自己學(xué)看病，學(xué)做醫(yī)生”教學(xué)為社會(huì)化實(shí)踐的陣地，聯(lián)合校內(nèi)的保健醫(yī)生。在指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自己親近職業(yè)，理解職業(yè)，繼而學(xué)會(huì)完善區(qū)域，應(yīng)用區(qū)域的過(guò)程中，讓幼兒開(kāi)始實(shí)踐自己的醫(yī)生實(shí)踐。同時(shí)，在多樣的游戲氛圍中，幫助幼兒學(xué)會(huì)從教師走向社區(qū)，從學(xué)校走向家庭，從自我走向弱者，從而在“看小醫(yī)生，做小醫(yī)生”的實(shí)踐中，提高自己的社會(huì)參與性。如在幼兒參與到小醫(yī)生的實(shí)踐中后，更多的“小小醫(yī)生”懂得要靠自己來(lái)積累多樣的醫(yī)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該像知識(shí)淵博的老師來(lái)請(qǐng)教。教師指導(dǎo)幼兒觀察醫(yī)生的職業(yè)特性，同時(shí)，在“小小醫(yī)生”參與到社會(huì)的實(shí)踐中，他們開(kāi)始走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展實(shí)踐。 在“看醫(yī)生和做醫(yī)生”的實(shí)踐中，幼兒不斷扮演自己喜愛(ài)的醫(yī)生，如“兒科醫(yī)生”“外科醫(yī)生”“拍攝X光的醫(yī)生”，“護(hù)士”“寵物醫(yī)生”“急救醫(yī)生”“導(dǎo)醫(yī)臺(tái)的量體溫醫(yī)生”“化驗(yàn)醫(yī)生”“藥房的大夫”。幼兒自己在角色觀察中，感受到了醫(yī)生不同的形象，每天不同的任務(wù)。同時(shí)教師要注意對(duì)幼兒的游戲角色做出評(píng)價(jià)，在參與中，注意服飾和配飾的選擇，對(duì)不同角色的語(yǔ)言觀察也在生活中注意積累。

通過(guò)“材料觀察、進(jìn)程觀察、角色觀察”，幼兒對(duì)區(qū)域游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)有了體驗(yàn)，自己會(huì)不斷改變觀察習(xí)慣，順應(yīng)游戲，自主觀察。為后期幼兒觀察更為復(fù)雜的外物，融入更豐富的游戲，做好準(zhǔn)備。

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