對“逆向設計”的再理解

李楠

摘要：在當下的幼兒集體教學活動課堂中，為提高幼兒參與活動的主動性、積極性，教師在集體活動設計過程中，結(jié)合幼兒年齡特點，選擇適宜的活動素材，通過逆向設計的教學方式，確定幼兒在教學中知識與情感的獲得，以此設計活動目標。本篇主要闡述了對“逆向設計” 再理解下，使幼兒集體活動設計更加有目的性，從而提高教學目標達成度。

關鍵詞：逆向設計;以始為終;幼兒集體活動

一.讀了《追求理解的教學設計》這本書，書中帶給我最大的教學思想沖擊就是“逆向設計”的教學設計理念。一個好的教學設計，兼具吸引力和有效性。即對于每一個學者來說，都能發(fā)現(xiàn)這個教學設計和教學活動是發(fā)人深省、引人入勝、充滿活力的。教師在考慮如何開展教與學活動之前，先要努力思考學習者學習要達到的目的到底是什么，明確的目的，良好的設計，才能讓學者產(chǎn)生更加全面、更加具體的學習。

書中提出“最好的設計”應該是“以終為始”，從學習結(jié)果開始逆向思考。如果學習者學到的只是零碎的只是，那么這些只是往往缺乏生長力，未來也終究會隨著時間的流逝被遺忘。翻看書中的理論篇，再聯(lián)系自己工作中的實踐篇，發(fā)覺自己正在力學篤行。在每次的集體活動備課階段，我們先要關注期望，也就是我們所說的集體活動的目標，明確目標才有可能產(chǎn)生適合的教學行為，由此能夠讓學習者達到活動預設的目標。

二.在幼兒園階段，學習者就是我們的孩子。教師設計的集體活動首先考慮幼兒的年齡特點，再結(jié)合學科的領域特質(zhì)，選擇合適的教學組織形式，以幼兒為主體開展集體教學活動。繪本《讓誰先吃好呢？》中，描寫的是小動物之間比一比的情節(jié)，故事內(nèi)容貼近幼兒的實際生活，又蘊含著排序的數(shù)學核心經(jīng)驗。我在執(zhí)教這節(jié)活動過程中，將這個活動定位中班下的數(shù)活動。首先確定的是活動的重點是什么，即幫助幼兒理解逆向排序的思維方法;接著將繪本中能為活動目標服務的數(shù)學元素拎出來，讓幼兒在故事情境中用排序的方法參與活動，最終達到活動的目標。我在引導幼兒學習從正向排序轉(zhuǎn)向逆向排序時，不僅是停留在操作層面，而是讓幼兒在故事情境中帶著問題去思考，使故事情境與數(shù)學內(nèi)容這兩條線融合在一起。故事中，誰都想先吃到桃子，每個動物都提議用自己的長處來比一比，與長頸鹿比身高，與兔子比耳朵長，與猴子比尾巴長，與鱷魚比嘴巴大，于是按照從高到矮，從長到短，從大到小的排序，弱小的毛毛蟲永遠排在最后一位，永遠也不能最先吃到桃子?；顒又凶畲蟮奶魬?zhàn)就是想辦法幫助毛毛蟲排在第一，這里是突破“幫助幼兒理解逆向排序的思維方法”關鍵之關鍵，幼兒只要想到將其中一個排序進行逆向排序，那毛毛蟲就可以變成第一，那么其他幾項的排序也就會迎刃而解。

在這節(jié)活動實施的過程中，匹配活動目標我的教學行為有：運用多媒體課件時，如與長頸鹿比較身高時，每個動物的頭頂上都會有一根黑色短橫線，表示每個動物身高的高度，方便幼兒觀察比較，排序時提供了具體的參考依據(jù)。又如在比較耳朵長短時，用紅色小圓圈標出每個動物的耳朵，讓幼兒更加直觀、清晰地找到比較對象進行排序。引導幼兒嘗試逆向排序時，我將四種排序結(jié)果清楚羅列出來，引發(fā)幼兒關注毛毛蟲的在每個排序中都是最后一位，轉(zhuǎn)而為幼兒接下來的逆向排序提供啟示。最后幼兒幫助毛毛蟲找到了排序第一的方法，即在每種排序中，強調(diào)比身高矮到高，比耳朵短到長，比尾巴短到長，比嘴巴小到大，用逆向排序的方法，毛毛蟲都是第一名，自然獲得了第一個吃桃子的機會。

三.《讓誰先吃好呢？》故事中除了蘊含排序等數(shù)學元素外，同時還能讓人感受其中一個特別重要的價值——按照常理看待問題是一種結(jié)果，如果換一個角度看問題會有更多的發(fā)現(xiàn)。在本次活動中，我重點要幫助幼兒理解逆向排序的思維方法，意在培養(yǎng)幼兒換一個角度思考問題的能力。

仔細閱讀《追求理解的教學設計》這本書，它的提出，正好符合當下“深度教學”理念，新時代，新理念，現(xiàn)今的集體活動上摒棄以往的灌輸式教學模式，通過有效設計活動，引導學者圍繞有意義的主題展開探索、研究，在挑戰(zhàn)任務的過程中理解學習過程，培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，是的學者在掌握知識、技能的同時，理解學習過程，能夠在學習數(shù)學的過程中獲得有用的數(shù)學。

結(jié)合以上我執(zhí)教過的數(shù)活動，從“逆向設計”的角度，讓我對如何基于兒童立場設計一節(jié)集體教學活動的實踐有了更加清晰地再認識，再理解。理論是思考的根本，是實踐的精髓，在今后的集體教學活動設計中，我會不斷地將學習到的理論知識運用到活動設計中，組織的教學使其最大程度地提升幼兒的學習動機與持續(xù)參與的熱情，提升學習效果。

參考文獻

[1]《追求理解的教學設計》