不要講臺(tái)的課堂教學(xué)

李鴻

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師站在講臺(tái)上講課。我這里跟大家介紹的是不需要講臺(tái)的課堂教學(xué)，教師上課時(shí)不在講臺(tái)上，而是到學(xué)生中去跟學(xué)生一起“學(xué)”。我把這種課堂教學(xué)管叫做“練導(dǎo)練”式教學(xué)法?！熬殞?dǎo)練”式課堂教學(xué)，以學(xué)為主，以練為核心，學(xué)生先做啟發(fā)式練習(xí)題，然后老師在練中輔導(dǎo)，先練后導(dǎo)，練導(dǎo)結(jié)合。學(xué)生在練中自主構(gòu)建新知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。教師在教學(xué)中真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和組織者。下面以初中思想品德課堂教學(xué)為例，簡析“練導(dǎo)練”式教學(xué)法的實(shí)踐運(yùn)用及實(shí)踐效果。

“ 練導(dǎo)練”式課堂教學(xué)，教師先把依據(jù)教材精心設(shè)計(jì)好的啟發(fā)式練習(xí)題出示給學(xué)生訓(xùn)練，然后教師走下講臺(tái)到學(xué)生中與學(xué)生一起討論、思考，引導(dǎo)學(xué)生在解答練習(xí)題過程中，認(rèn)識(shí)掌握新的知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程 分為“預(yù)練”、“導(dǎo)學(xué)”和“體驗(yàn)”三個(gè)教學(xué)大環(huán)節(jié)。

“預(yù)練”是開始環(huán)節(jié)?！邦A(yù)練”的練習(xí)題是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及所要講授的教材內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)出來的，起著“拋磚引玉”的作用?！邦A(yù)練”教學(xué)環(huán)節(jié)一般設(shè)計(jì)為導(dǎo)入部分預(yù)練和新課程內(nèi)容預(yù)練兩個(gè)部分。

1、導(dǎo)入部分預(yù)練。良好的開始是成功的一半。導(dǎo)入部分預(yù)練是每一節(jié)課的開始，它的練習(xí)題要設(shè)計(jì)得新穎多樣，有激趣，有能夠吊起學(xué)生“胃口”的懸念。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)初中思想品德教材中“公民的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)講故事式導(dǎo)入：一天，開平縣一位農(nóng)民工在挖水溝時(shí)，挖得一個(gè)精致的葫蘆瓶。請識(shí)貨人鑒別，鑒別人詳細(xì)驗(yàn)后，告訴拾花瓶人，此花瓶是某博物館遺失多年的價(jià)值連城的乾隆百花葫蘆瓶，拾花瓶人欣喜若狂。然而鑒別人又說此花瓶不屬于拾花瓶人所有。?。恐v到這里全班同學(xué)都愕然了。承此時(shí)機(jī)，我便誘導(dǎo)說：“同學(xué)們，這位農(nóng)民工在勞動(dòng)中從地下挖得寶物，又不是偷，也不是搶，為什么此寶花瓶不屬于他所有？難道是屬于該鑒別人不成？究竟該花瓶所有權(quán)應(yīng)該屬于誰？今天我們就來個(gè)尋根問底?！币孕路f的懸念式開頭引人入勝，“一石激起千層浪”，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2、新課程內(nèi)容預(yù)練。新課程內(nèi)容預(yù)練的練習(xí)題，是老師根據(jù)所要學(xué)習(xí)的教材新內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出來的。其目的是使學(xué)生通過練習(xí)、討論、探究，在練中領(lǐng)會(huì)教材新內(nèi)容，自主地構(gòu)建新知識(shí)。比如，我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)“我國公民享有的基本權(quán)利”這一內(nèi)容時(shí)，這樣設(shè)計(jì)預(yù)練練習(xí)題：學(xué)生王某被懷疑是小偷，班主任老師強(qiáng)制他停課檢查，并且不準(zhǔn)其回家。教師這種行為侵犯了王某的：（? ）

A、平等權(quán)? B、休息權(quán)? ?C、受教育權(quán)? ? D、人身自由權(quán)

通過練習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了現(xiàn)實(shí)生活中各種基本權(quán)利，溫舊而知新，從淺入深地掌握了教材編排的新知識(shí)點(diǎn)，自主地完成了教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中，肯定有學(xué)生自主無法理解的地方，這就離不開教師的言傳身教，自然進(jìn)入了教學(xué)的“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)。

“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)是“練導(dǎo)練”式教學(xué)法的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)”又分為“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)議”和“導(dǎo)結(jié)”三個(gè)步驟進(jìn)行。以預(yù)練練習(xí)題為航線，教師在教學(xué)中始終扮演著輔導(dǎo)員角色，到學(xué)生中與學(xué)生一起分析，討論問題，指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握教材新內(nèi)容，為學(xué)生開拓、探究、構(gòu)建新知識(shí)護(hù)航。

1.導(dǎo)讀?！皩?dǎo)讀”是教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)精讀教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解新知識(shí)內(nèi)容的過程。必要時(shí)教師創(chuàng)設(shè)補(bǔ)充有趣味的、針對性的課外閱讀材料，讓學(xué)生有的放矢。例如，在學(xué)習(xí)“公民財(cái)產(chǎn)所有權(quán)”這一內(nèi)容時(shí)，我用幻燈展示《民法通則》第七十九條規(guī)定：（1）所有不明的埋藏物、隱藏物，歸國家所有。接收單位應(yīng)當(dāng)對上繳的單位或者個(gè)人，給予表揚(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。（2）拾得遺失物、漂流物或者失散的飼養(yǎng)動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)歸還失主，因此而支出的費(fèi)用由失主償還。

學(xué)生通過閱讀此法律條例后，能夠自主地找到前面問題“農(nóng)民工拾到的乾隆百花葫蘆瓶所有權(quán)應(yīng)該屬于誰”的答案，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)到教材新知識(shí)點(diǎn)：國家法律保護(hù)公民的財(cái)產(chǎn)所有權(quán)。

2.導(dǎo)議?！皩?dǎo)議”是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際引議，把課堂讓給學(xué)生自由、自主地暢所欲言?？梢苑中〗M形式，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，展開討論，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、思考、探索問題?！耙芍?，思之端也”。學(xué)生積極參與提問、討論，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，開拓了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。教師也充當(dāng)熱議中的一員，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生解惑釋疑，指引學(xué)生尋找解決問題的教材理論依據(jù)或者教材以外的認(rèn)識(shí)資源佐證。

3.導(dǎo)結(jié)。教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種多樣的結(jié)課方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理學(xué)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)，小結(jié)歸納本課的教材內(nèi)容，引導(dǎo)點(diǎn)明教材內(nèi)容的重難點(diǎn)。如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖表、提綱等形式歸納總結(jié)所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，真正起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

“體驗(yàn)”是練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，即是學(xué)生在課堂后段時(shí)間的即堂訓(xùn)練。通過“預(yù)練”和“導(dǎo)學(xué)”后，學(xué)生已掌握到一定新知識(shí)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，“學(xué)以致用”。因此，教師必須根據(jù)需要，設(shè)計(jì)即堂鞏固練習(xí)題或者課后作業(yè)、社會(huì)調(diào)查等，指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)、適量地進(jìn)行練習(xí)鞏固，讓學(xué)生體驗(yàn)新知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，并及時(shí)給予反饋評價(jià)，同時(shí)還可以檢測了教學(xué)效果。如，在學(xué)習(xí)《青少年要提高自我保護(hù)能力》這一內(nèi)容時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：一個(gè)11歲女孩小梅，讀完五年級后，繼父就不再讓她上學(xué)，把她送到一家裁縫店當(dāng)學(xué)徒。小梅幾次哭著找繼父要求讓她上學(xué)，都不成功。請你幫小梅出出主意。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解，體驗(yàn)到提高自我保護(hù)能力的必要性。學(xué)生通過體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐運(yùn)用中體驗(yàn)知識(shí)的意義，不斷提高了運(yùn)用教材理論去解決生活中實(shí)際問題的能力。

從“練導(dǎo)練”式教學(xué)法各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐效果來看，這種教學(xué)模式完全體現(xiàn)了以師生互動(dòng)為主要特征，以學(xué)為主，以練為核心的教學(xué)原則。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，在這種教學(xué)中，學(xué)生自主地構(gòu)建新知識(shí)，掌握自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了“受之以魚，不如授之以漁”的著名育人思想;在這種教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，體現(xiàn)著教師組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源的組織作用，使教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，從而真正實(shí)現(xiàn)了‘教是為了不教”的教育理念。