以生為本，讓數(shù)學(xué)課堂閃現(xiàn)光輝

郭曉億

摘要：在教學(xué)工作中，“以生為本”的理念對我們來說是耳熟能詳?shù)?。生本教育理念是指“真正以學(xué)生為主人、為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。生本教育理念能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，使師生都得到良好的發(fā)展，讓教學(xué)的課堂閃現(xiàn)多彩的光輝。在教學(xué)過程中教師該如何做到“以生為本”呢？在教學(xué)實踐的過程中，我找到了答案。

關(guān)鍵詞：教師;? 思維; 想 ;問題

一、教師要堅持“學(xué)生的路讓學(xué)生自己走”

學(xué)生成長的道路必須自己走，沒有人能代替他們成長。每個成長階段內(nèi)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到的比直接獲得結(jié)果更為重要。如果他們的學(xué)習(xí)過程重于知識，輕于能力，當遇到問題時，他們也就只有知識，缺乏應(yīng)用知識解決問題的能力，因為之前學(xué)的那些知識沒有改變他們的思維結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識”的過程，從中完成數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)，他們才能獲得相應(yīng)的知識和能力。

比如在量與計量的教學(xué)中，涉及一些概念、單位進率等內(nèi)容，這些內(nèi)容既要求學(xué)生有感性的認識，又要有一定的認識推理過程。教師可以組織學(xué)生進行“猜一猜、估一估、量一量”的操作活動。在用工具對物體做測量前，鼓勵學(xué)生進行估測，例如用眼睛測長度，用手掂重量，用步行估距離，憑感覺估時間等。以競賽形式比一比誰猜得準、估得著，促使他們迫切希望在實踐操作中驗證自己的猜測，進而主動參與到操作活動中來。比如《米、分米、厘米的認識和簡單計算》的教學(xué)，先讓學(xué)生憑借自己的眼、手等感知器官對物體的長度做出大約猜測，再用尺子進行測量，做準確的判斷。教學(xué)時，可以在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，通過找一找（在米尺中找出米、分米、厘米的刻度）、看一看（看各單位的實際長度）、數(shù)一數(shù)（數(shù)出各單位之間的進率）、量一量（用各長度單位量物體長度）、比一比（用動作手勢比劃各單位的長度）等實踐活動，幫助學(xué)生形成長度單位表象，增強學(xué)生的動手意識。

又如解決問題“一張長20厘米、寬10厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長為2厘米的正方形后，圍成的長方體的表面積、體積各是多少？”習(xí)慣了套用公式的學(xué)生卡在了“高是多少”這個問題上，只有小部分學(xué)生計算表面積時會用原長方形面積減掉四個小正方形的面積，但計算體積時也一樣卡在了“高是多少”這個問題上。于是我讓他們裁下一頁紙親自動手做一做，在操作實踐的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的。問題最終在操作實踐中迎刃而解，看得見、摸得著的實物操作，讓學(xué)生真正參與了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用過程，獲得了相應(yīng)的知識，得到了真正意義上的成長。

對于學(xué)生而言，投入到學(xué)習(xí)探究當中，尋找方法，經(jīng)歷過程，比直接獲得一個結(jié)果更有利于他們的成長。這個過程，也是他們走向自我獨立的必經(jīng)階段。我們要相信學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)之路讓學(xué)生自己來走！

二、教師要手持“打開孩子思維之門的金鑰匙”

孩子天生就是世界的探究者，這個世界對孩子們來說，藏著太多的未知，有著太多的疑問?！耙伞笔撬季S的起始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，敢于質(zhì)疑就意味著勇于追求真理。教學(xué)時，教師要手持“打開孩子思維之門的金鑰匙”，鼓勵學(xué)生勇敢地質(zhì)疑，抓住“是什么，為什么，怎么辦”這三要點來進行思考，開啟思維之門。如鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)新課時可以就課題來進行提問;不明白的地方可以提問;有疑惑的地方可以提問;想法不同時也可以提出來討論。這樣，學(xué)生就能從這些地方去發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學(xué)方法進行思考，從了解事物的表面深入到對問題進行透徹分析，從而認清事物的本質(zhì)。

我在教學(xué)《百分數(shù)的意義》一課時，學(xué)生就圍繞課題提了以下幾個問題：（1）百分數(shù)是怎樣的數(shù)？怎樣讀？怎么寫？（2）百分數(shù)和分數(shù)有什么聯(lián)系和區(qū)別？（3）學(xué)百分數(shù)有什么用？當時，我很意外，因為學(xué)生提出的問題剛好是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。接著，圍繞以上問題來學(xué)習(xí)，學(xué)生的求知欲望很高，學(xué)習(xí)效果自然是非常理想的。

三、教師要換位從學(xué)生的角度來想問題

一個好的老師，要常換位從學(xué)生的角度來想問題，這樣才能幫助他們解決問題。小學(xué)生的認知還處于發(fā)展階段，受其水平的限制，我們教師看起來很簡單的知識技能，對小學(xué)生來說可能是復(fù)雜的、難以理解的。為了幫助學(xué)生，教師在課前要做到“一蹲二想”。“蹲”，是指教師要從成人的高度蹲下來，站在學(xué)生的高度，了解他們的知識基礎(chǔ)，找準知識的生長點。因為前面的知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是前面知識的發(fā)展，兩者組成了一個互相聯(lián)系的整體，學(xué)生需要掌握知識的基本結(jié)構(gòu)，才能遷移應(yīng)用。若找準了知識的生長點，學(xué)生學(xué)起來時輕松的，他們會始終處于積極探索的狀態(tài)，在完善舊知識的同時，又完成了從舊知識到新知識的遷移，達到了學(xué)習(xí)目的?！跋搿?，是指課前要充分預(yù)想學(xué)生會遇到哪些學(xué)習(xí)障礙，有針對性地預(yù)設(shè)一些方法來降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生對知識技能的掌握由易到難，循序漸進，從中體驗到成功的喜悅。

教學(xué)筆算方法時，執(zhí)教老師層層遞進引導(dǎo)學(xué)生理解了算理：用十位上的1去乘14，十位上的一表示一個十，乘出來的積是14個十，也就是140，所以1寫在百位上，4寫在十位上，為了簡潔，個位上的0省略不寫。14在這個豎式里的位置值就是140。把算理講清了，算法自然就明了。但部分學(xué)生在豎式計算的過程中，還會出現(xiàn)搞不清哪個數(shù)乘哪個數(shù)的現(xiàn)象。執(zhí)教老師在教學(xué)前就預(yù)想到了這個障礙，當學(xué)生上來匯報邊說邊算時，他就站在旁邊給予幫助，先用小紙片遮住“12”十位上的1，讓學(xué)生先算14乘2;再遮住“12”個位上的2，讓學(xué)生接著算1個十乘14。從扶到放，步步踩實，取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)細節(jié)的處理，能看出老師課前下的功夫。這位老師能預(yù)測到學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并有針對性地制定教學(xué)策略來解決問題，是因為他能蹲下來，從學(xué)生的角度來想問題，就能幫助他們解決關(guān)鍵性的問題。

在教學(xué)過程中，教師若能以生為本，給予學(xué)生足夠的時間和空間，讓他們通過自己的方式去思考和探索、去經(jīng)歷和成長，就能彰顯學(xué)生的生命價值與活力，閃現(xiàn)那耀眼的光輝！

參考文獻：

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的能力[J]. 張晶.? 課程教育研究. 2018（08）

2.小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性教學(xué)方法的探索[J]. 楊多元.? 名師在線. 2019（16）