課堂巧設(shè)情景，教學(xué)別有洞天

柳瓊生

摘要：情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)、具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而更好地幫助學(xué)生理解文本，并使學(xué)生心理機(jī)制得到良好發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情景之中，起著潛移默化的暗示作用。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)? ?態(tài)度體驗(yàn)? ?途徑? ?創(chuàng)設(shè)

分類號(hào)：G623.24

語文課堂教學(xué)中最核心的部分就是指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，充分理解課文，深入挖掘文本的內(nèi)涵。要使學(xué)生與文本建立起聯(lián)系的紐帶，思維與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，產(chǎn)生共鳴，情景創(chuàng)設(shè)不失為一條重要的途徑。

《清平樂·村居》這首詞描繪了一幅瑰麗的鄉(xiāng)村風(fēng)景，言雖簡，但意卻豐。為改變?cè)娫~教學(xué)中常用的“講——背——默（教師講解到學(xué)生背誦，再到學(xué)生默寫）”的老一套教學(xué)方法，教學(xué)過程中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一定的情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，再從文本中回歸現(xiàn)實(shí)，必定會(huì)收到意想不到的驚喜。下面就以《清平樂·村居》為例，談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。

1.課件演示，創(chuàng)設(shè)情景。

題目好比詩詞的眼睛，讀者可以透過它理解詩詞的內(nèi)涵，因此，詩詞教學(xué)中不能忽視解題這一環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生，了解“居”的含義，從而更好地理解這首詞，教師利用課件演示“居”字的字形演變過程并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“居”字就像一座房子，上面的“尸”部表示有一座房子，其中撇畫表示一堵墻，里面的“十”表示家里住的人，“口”就是一張床，組成了一個(gè)家。在學(xué)生理解了“村居”的意思后，再接著引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“詩人住在哪兒？周圍有哪些景物？”“家中有些什么人？他們都在干什么？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到舒適安逸的田園生活，為理解課文內(nèi)容奠定一定的基礎(chǔ)。

2.音樂鋪墊，創(chuàng)設(shè)情景。

由于學(xué)生對(duì)詞接觸較少，關(guān)于詞的知識(shí)了解較少。為了讓學(xué)生理解不同詞牌的詞表達(dá)的不同意境，同時(shí)讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，學(xué)生在學(xué)完本課后，教師向?qū)W生出示詩人的另外一首詞——《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》，并分別為這兩首詞配上不同風(fēng)格的音樂：《清平樂·村居》配以輕塊柔和的音樂，而《破陣子——為陳同甫賦壯詞以寄之》配以雄壯激昂的音樂。學(xué)生通過欣賞配音朗讀，不但感悟到兩種截然不同的意境，情感得到進(jìn)一步升華，而且激發(fā)了學(xué)生探究詩詞的濃厚興趣。

3.師生吟誦，創(chuàng)設(shè)情景。

師生對(duì)詩詞投入地吟誦，也可以起到情景創(chuàng)設(shè)的作用，讓學(xué)生在多種形式吟誦的過程中受到感染，體會(huì)古詩詞的美，從而實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話。

教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自由地讀一讀這首詞，進(jìn)行提示：詞分上下闋，要像讀文章一樣，注意其間的停頓。然后引導(dǎo)學(xué)生：“古人云，‘歌之不足，舞之蹈之，也就是手舞足蹈，我們?cè)谧x的時(shí)候也可以手舞足蹈一番，體會(huì)其中的韻律吧！”接著帶領(lǐng)學(xué)生一邊擊掌，一邊讀詞的上闋，讀出節(jié)奏;隨后又引導(dǎo)學(xué)生一邊用腳踏節(jié)奏，一邊讀下闕，踏出韻律;最后讓學(xué)生把整首詞“手舞足蹈”一番，將課堂氣氛引向高潮。課堂上，讓學(xué)生放開手腳，舒展自我，大膽嘗試，教師一步步帶領(lǐng)學(xué)生字正腔圓的誦讀課文，體會(huì)古詩詞的韻味及中華古典文化的美，并依據(jù)詩詞的意象排列、詞句的意思和結(jié)構(gòu)的差異，讀出感情，達(dá)到以讀促悟的目的。

4.觀察圖畫，創(chuàng)設(shè)情景。

課文中的插圖是非常實(shí)用的教學(xué)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察圖畫，并展開豐富的聯(lián)想。教學(xué)中，學(xué)生觀察課文插圖，并思考下列問題：“詩人一家住在哪里？住的是什么樣的房子？家中有些什么人？他們都在干什么？想象一下人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)，并按一定順序說一說。”這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。

當(dāng)然，情景創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于課件演示、音樂鋪墊、師生投入誦讀和觀察圖畫這些途徑，課內(nèi)游戲、角色扮演、視頻展示等方式均可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，提高課堂效率，但要因人而異、因文而異。只要我們潛心挖掘、不斷創(chuàng)新，在語文課堂中將情景巧妙地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，我們的課堂教學(xué)必將別有一番洞天。