淺議合作學習在小學語文課堂教學中的應用策略

李春華

摘要：作為一門小學階段的重要學科，語文也是學生們學習其他知識的重要基礎。特別是新課改背景下，教師的教學方法與教學觀念逐步創(chuàng)新，小組合作學習模式也逐漸應用于課堂教學過程中。小組合作學習有助于提高課堂教學效率，進一步增強教學水平，但是當前小學語文小組合作學習過程中也存在著各類問題，如何提高小組合作教學的有效性成為了當前語文教學中的重點問題。為此，本文筆者基于合作學習在小學語文課堂教學中的意義，探討了合作學習的具體引用策略，旨在推動我國教育事業(yè)更好的發(fā)展。

關鍵詞：合作學習;小學語文;應用策略

分類號：G623.24

現(xiàn)代教育背景下，越來越多的新型教育方法被應用到教學當中。小學語文教學中合作學習是一種新興的教學模式，也代表著未來教育發(fā)展的新方向。在現(xiàn)代社會中，教育應該將傳統(tǒng)的教學方式和合作學習結合起來共同為學生服務，教師有必要在課堂上融入合作學習的特色，讓學生體會到學習的樂趣，以此來提高學生的學習興趣和效率。

1.合作學習在小學語文課堂教學中的具體應用

我國經(jīng)濟的多元化發(fā)展勢必會引起全球合作化，人們的日常生活與學習工作中也應當秉持合作態(tài)度才能夠取得成功?，F(xiàn)代教育背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代的教育需要。在語文教學過程中，教師應當有針對性地培養(yǎng)學生的合作精神，通過合作提高學生的學習熱情，豐富學生的思維認知，增強學生的人際交往能力，進一步提高課堂教學質(zhì)量與效率。在語文教學過程中，教師必須要結合學生的特點及興趣愛好進行科學合理的分組，才能取得良好的互幫互助合作學習效果，才能縮短師生之間的情感交流距離，增強學生的學習主觀能動性，切實提高語文合作學習效率。

2.合作學習在小學語文課堂教學中的具體應用

2.1 采用科學的分組方式

在小學語文合作學習的開展過程中，教師首先要思考和實施的一個問題，就是如何進行科學合理的分組，把全班學生分成幾個組，每個小組在討論學習中都有比較強的參與動力，能夠比較容易營造起和諧互動的合作學習的氛圍。小學語文教師要注重分組要考慮到基本問題，例如，學生們已有的知識儲備，性格特征，學習策略，這方面都會有一些差異。一般，一個小組三到四個人比較合適，另外，學生們之間的能力性格學習策略等最好是形成互補的關系。小組劃分完成以后，教師要組織學生們在各個小組之內(nèi)分配好各自需要承擔的責任。一個小組就是一個集體，在完成合作學習任務的過程中，只有具備高效的管理效果，學生們才能在完成任務的時候，各司其職，配合密切，提高合作學習的效果。小學語文教師在與學生進行合作活動的過程中，也要通過合理的分組調(diào)節(jié)，他們之間的動力特點，在各個小組之間營造出公平的競爭的局面。小組之內(nèi)合作，小組之間有競爭，這樣可以激發(fā)學生們之間的活力，提高學生合作學習的積極性。

2.2 通過小范圍和大范圍的討論提高討論學習的效果。

在小學語文的學科教學活動中，小學語文教師通過組織小規(guī)模和大規(guī)模的討論活動，能夠進一步的激發(fā)學生的學習的活力。小規(guī)模的討論指的就是在小組之內(nèi)這樣小范圍內(nèi)的討論，在小范圍的討論中，學生的人數(shù)比較少，可以快速地交換意見，發(fā)表觀點。

為了進一步的擴大合作學習的效果，小學語文教師也可以組織，學生們在全班之內(nèi)進行大規(guī)模的討論。當然，這首先需要他們在各自的小組之內(nèi)有了比較充分的交流，再派一個代表在全班之內(nèi)發(fā)言，這樣就可以更加充分的激活他們參與的熱情。

因此，小學語文教師要立足學科當前教學的實際情況，能夠從不同規(guī)模的討論中，給學生們更多的鍛煉和啟發(fā)。要注意加強小學生在語文學習活動中的參與性主動性，給他們更多的鼓勵支持提供更多學習的資源，讓小學生能夠充分的享受合作學習所帶來的知識獲得的快樂，以及人際溝通合作共贏的快樂。提高小學生綜合的語言功底，提高他們在小學語文學習活動中的積極參與熱情。

2.3 逐步培養(yǎng)學生合作技能

培養(yǎng)學生的小組合作技能有助于學生提高自身的語文學習能力與綜合素養(yǎng)，教師首先要傳授學生溝通技巧訓練。在小組合作中，學生不再是一個人孤軍奮戰(zhàn)，而是以集體的形式進行共同學習。所以教師應當鼓勵學生，尊重他人，避免以自我為中心，要善于傾聽他人的想法和意見，從他人的意見中汲取對自己發(fā)展有益的要素，能夠在語言表達過程中簡潔易懂，表述清晰。同時教師要信任學生，有的教師通常會信賴優(yōu)等生的意見，卻忽略學生的意見，此種做法，嚴重打擊了學生的學習積極性，所以教師應當平等的對待學生、彼此尊重且相互依賴，能夠在小組合作過程中不斷表現(xiàn)，自己發(fā)揮自己的才能同時也應當尊重其他同學的意見和想法。鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法和意見，鼓勵學生質(zhì)疑，同時讓學生在其他同學發(fā)表意見過程中切記不要盲目插話，應當在一旁思考分析該名學生的見解是否合理，也應當站在他人的角度進行思考。通過換位思考，學生的學習思維更加開闊，知識面也更加廣泛，也能夠有效促進小組合作學習效果的有效提升。

2.4 采用多元化的教學評價

在傳統(tǒng)教學評價中，大部分教師習慣采用總結性評價，過于重視學生的學習結果，卻忽略學生在學習過程中的具體表現(xiàn)情況，所以教學評價存在一定的片面性，難以提高學生的學習主動性與積極性。在新課改下開展小組合作學習，教師應當創(chuàng)新課堂教學模式，同時也應當采用多元化的教學評價體系，鼓勵學生以小組的形式進行小組互評，或者是引導學生進行自主評價，也可以是師生互相評價。通過改變評價方式，調(diào)動學生的參與積極性，進一步活躍學生的思維，有助于學生積極踴躍進行知識探索，在評價過程中也能夠養(yǎng)成良好的傾聽習慣，了解自身發(fā)展中的優(yōu)勢以及不足之處。

3.結束語

綜上所述，對于小學語文閱讀教學來說，合作學習是行之有效的教學方式，在展開合作學習之時，教師要依據(jù)學生的特點進行分組，并要指導學生了解合作學習的相關方法，要給予學生足夠的學習時間、空間，將學生的主體性充分的展現(xiàn)出來，從而使得合作學習的效益得到顯著提升，確保課堂教學的效率最大化。

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